澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学比较研究
发布时间：2022-01-10 10:20
实践教学确保了高等职业教育的质量。实践证明,TAFE学院实践教学对澳大利亚高职教育发展具有极其重要的作用。本论文以澳大利亚皇家墨尔本理工大学TAFE学院以及江西现代职业技术学院为个案研究,主要从教学理念、课程设置、师资、企业参与以及资金来源五方面比较分析澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学,为我国高职院校实践教学提供参考和借鉴。TAFE学院实践教学特色在于教学理念以能力为本位、课程设置的实用性、师资队伍建设、企业参与实践教学以及多元化资金来源。本文以实践教学作为主导,采用比较研究法、文献研究法、个案分析法等,按照“调查现状—比较分析问题—提出建议”的基本思路比较分析了澳大利亚TAFE以及我国高职院校实践教学问题,并得出了澳大利亚TAFE对我国实践教学的启示。笔者通过到被评为“国家骨干高职院校”的江西现代职业技术学院进行调查研究,针对其示范性专业即建筑工程技术专业的课程设置、学生校外实习进程及效果、教师实践能力培养、校企合作以及实践教学资金来源方面进行实地考察,并加入到该校建筑工程学院教研室,就该专业学生顶岗实习的问题及教师实践能力培养方面的实际情况与校领导及各位专、兼职教师进行具体讨...
【文章来源】：东华理工大学江西省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
一、研究背景
二、研究思路及方法
（一）研究思路
（二）研究方法
三、国内外研究现状及趋势
（一）澳大利亚TAFE实践教学研究现状
（二）我国高职院校实践教学研究现状
四、研究意义与创新
（一）研究意义
（二）创新之处
五、相关概念界定
（一）澳大利亚TAFE及TAFE学院
（二）高等职业教育
（三）实践教学
六、相关理论基础
（一）能力本位理论
（二）终生教育理论
第二章 澳大利亚TAFE的实践教学研究——以皇家墨尔本理工大学TAFE学院为例
一、以能力为本的教学理念
（一）以实践教学作为主要的教学方式
（二）以实践能力作为重要的考核评价内容
二、课程设置的特点
（一） 课程设置以实践课为主
（二）课程设置实用性强
三、师资队伍建设
（一）重视教师实践指导能力
（二）严格的教师任职资格制度
（三）注重兼职教师培养
（四）教师积极参与企业培训
四、企业参与实践教学
（一）企业分担人才培养成本
（二）企业参与课程开发
（三）企业重视实践基地建设
五、资金来源
（一）联邦政府和州政府的拨款
（二）行业企业投资
（三）学生学费
第三章 我国高职院校实践教学研究——以江西现代职业技术学院为例
一、以知识为本位的教学理念
（一）以知识教学作为主要的教学方式
（二）以知识本位作为重要的考核及评价内容
二、课程设置的特点
（一）课程设置以理论课为主
（二）课程设置难以体现社会需求
三、师资队伍建设
（一）教师实践指导能力
（二） 教师任职资格
（三）兼职教师培养
（四）教师参与企业培训的积极性
四、企业参与实践教学
（一）企业分担人才培养成本
（二）企业参与课程开发
（三）企业参与实践基地建设
五、资金来源
（一）政府拨款
（二）企业投入
（三）学生收费
第四章 澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学比较分析
一、澳大利亚TAFE与我国高职院校教学理念比较
（一）教学方式比较
（二）考核评价比较
二、澳大利亚TAFE与我国高职院校课程设置比较
（一）课程设置内容比较
（二）课程设置实用性比较
三、澳大利亚TAFE与我国高职院校教学师资比较
（一）教师实践指导能力比较
（二）教师任职资格比较
（三）兼职教师培养比较
（四）教师参与企业培训比较
四、澳大利亚TAFE与我国高职院校企业参与度比较
（一）企业分担人才培养成本比较
（二）企业参与课程开发比较
（三）企业参与实践基地建设比较
五、澳大利亚TAFE与我国高职院校资金来源比较
（一）政府投入比较
（二）行业企业投资比较
（三）学生交纳学费比较
第五章 澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启示
一、重视实践教学，转变教学观念
（一）充分认识实践教学的重要地位
（二）树立“以人为本”的实践教学观
二、注重实践课程设置
（一）构建以能力为本位课程体系
（二）突出课程设置实用性
（三）建立多元化的课程开发主体
三、打造“双师型”师资队伍
（一）重视教师实践指导能力
（二）严格实践教学教师任职资格
（三）开辟实践教师吸收渠道
（四）构建实践教学教师提升平台
四、强化企业参与实践教学
（一）落实国家政策保障
（二）加强企业参与课程开发
（三）重视企业参与实践教学基地建设
五、优化资源配置，改善实践教学条件
（一）拓宽来源渠道，增加资金投入
（二）调整资源结构，优化资源配置
结语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间取得的科研成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]澳大利亚TAFE学院实践教学体系的构建及其启示[J]. 张丽华,卫泽. 教育理论与实践. 2017(15)
[2]批判性思维植入TAFE教学实践之借鉴[J]. 江昀,史中慧. 北京政法职业学院学报. 2017(01)
[3]浅析我国高等教育教学中“校企合作”实践改革[J]. 王衡,文雪峰. 亚太教育. 2016(26)
[4]我国高等职业院校实践教学体系的构建研究[J]. 刘举. 中国市场. 2016(08)
[5]义务教育援助对义务教育发展的促进作用随经济发展加强还是减弱?──来自我国义务教育的实证研究[J]. 翁士洪. 教育发展研究. 2015(20)
[6]澳大利亚TAFE学院师资队伍建设经验与启示[J]. 欧阳志广. 江西电力职业技术学院学报. 2014(04)
[7]我国高职教育资源的优化配置[J]. 张向阳,王智勇. 教育与职业. 2014(29)
[8]民办高校生物工程系校内产学研一体化模式的研究[J]. 朱文婷,吴士筠,乐薇. 科教文汇(上旬刊). 2014(07)
[9]TAFE理念在高职《工程测量》课程中的借鉴与实践[J]. 田萍,周波,孙茂存. 杨凌职业技术学院学报. 2014(02)
[10]高职院校兼职教师队伍建设的问题与对策研究[J]. 朱淑珍. 科教文汇(上旬刊). 2014(05)
博士论文
[1]高等职业教育实践教学体系构建研究[D]. 张晋.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]当前我国高职院校实践教学问题研究[D]. 武坛.河北师范大学 2015
[2]高职院校实践教学现状研究[D]. 罗欢.兰州大学 2014
[3]澳大利亚TAFE学院质量保障体系研究[D]. 李卿.东华理工大学 2013
[4]澳中“两种”高职学院教师培养、任职、培训比较研究[D]. 李明.天津师范大学 2012
[5]高等职业教育实训基地教学资源优化配置研究[D]. 常云.陕西师范大学 2012
[6]基于能力导向下的高职实践教学模式研究[D]. 刘雅绒.西南大学 2011
[7]澳大利亚TAFE能力本位教学模式及应用研究[D]. 刘永立.华北电力大学（北京） 2011
[8]职教师资培养中实践教学的问题及对策研究[D]. 赵福君.天津大学 2010
[9]构建高职教育特色化的探索与研究[D]. 李菁文.东北农业大学 2010
[10]澳大利亚TAFE课程设置的研究及对我国高职课程设置的启示[D]. 刘瑶.西北农林科技大学 2009
本文编号：3580540
【文章来源】：东华理工大学江西省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
一、研究背景
二、研究思路及方法
（一）研究思路
（二）研究方法
三、国内外研究现状及趋势
（一）澳大利亚TAFE实践教学研究现状
（二）我国高职院校实践教学研究现状
四、研究意义与创新
（一）研究意义
（二）创新之处
五、相关概念界定
（一）澳大利亚TAFE及TAFE学院
（二）高等职业教育
（三）实践教学
六、相关理论基础
（一）能力本位理论
（二）终生教育理论
第二章 澳大利亚TAFE的实践教学研究——以皇家墨尔本理工大学TAFE学院为例
一、以能力为本的教学理念
（一）以实践教学作为主要的教学方式
（二）以实践能力作为重要的考核评价内容
二、课程设置的特点
（一） 课程设置以实践课为主
（二）课程设置实用性强
三、师资队伍建设
（一）重视教师实践指导能力
（二）严格的教师任职资格制度
（三）注重兼职教师培养
（四）教师积极参与企业培训
四、企业参与实践教学
（一）企业分担人才培养成本
（二）企业参与课程开发
（三）企业重视实践基地建设
五、资金来源
（一）联邦政府和州政府的拨款
（二）行业企业投资
（三）学生学费
第三章 我国高职院校实践教学研究——以江西现代职业技术学院为例
一、以知识为本位的教学理念
（一）以知识教学作为主要的教学方式
（二）以知识本位作为重要的考核及评价内容
二、课程设置的特点
（一）课程设置以理论课为主
（二）课程设置难以体现社会需求
三、师资队伍建设
（一）教师实践指导能力
（二） 教师任职资格
（三）兼职教师培养
（四）教师参与企业培训的积极性
四、企业参与实践教学
（一）企业分担人才培养成本
（二）企业参与课程开发
（三）企业参与实践基地建设
五、资金来源
（一）政府拨款
（二）企业投入
（三）学生收费
第四章 澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学比较分析
一、澳大利亚TAFE与我国高职院校教学理念比较
（一）教学方式比较
（二）考核评价比较
二、澳大利亚TAFE与我国高职院校课程设置比较
（一）课程设置内容比较
（二）课程设置实用性比较
三、澳大利亚TAFE与我国高职院校教学师资比较
（一）教师实践指导能力比较
（二）教师任职资格比较
（三）兼职教师培养比较
（四）教师参与企业培训比较
四、澳大利亚TAFE与我国高职院校企业参与度比较
（一）企业分担人才培养成本比较
（二）企业参与课程开发比较
（三）企业参与实践基地建设比较
五、澳大利亚TAFE与我国高职院校资金来源比较
（一）政府投入比较
（二）行业企业投资比较
（三）学生交纳学费比较
第五章 澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启示
一、重视实践教学，转变教学观念
（一）充分认识实践教学的重要地位
（二）树立“以人为本”的实践教学观
二、注重实践课程设置
（一）构建以能力为本位课程体系
（二）突出课程设置实用性
（三）建立多元化的课程开发主体
三、打造“双师型”师资队伍
（一）重视教师实践指导能力
（二）严格实践教学教师任职资格
（三）开辟实践教师吸收渠道
（四）构建实践教学教师提升平台
四、强化企业参与实践教学
（一）落实国家政策保障
（二）加强企业参与课程开发
（三）重视企业参与实践教学基地建设
五、优化资源配置，改善实践教学条件
（一）拓宽来源渠道，增加资金投入
（二）调整资源结构，优化资源配置
结语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间取得的科研成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]澳大利亚TAFE学院实践教学体系的构建及其启示[J]. 张丽华,卫泽. 教育理论与实践. 2017(15)
[2]批判性思维植入TAFE教学实践之借鉴[J]. 江昀,史中慧. 北京政法职业学院学报. 2017(01)
[3]浅析我国高等教育教学中“校企合作”实践改革[J]. 王衡,文雪峰. 亚太教育. 2016(26)
[4]我国高等职业院校实践教学体系的构建研究[J]. 刘举. 中国市场. 2016(08)
[5]义务教育援助对义务教育发展的促进作用随经济发展加强还是减弱?──来自我国义务教育的实证研究[J]. 翁士洪. 教育发展研究. 2015(20)
[6]澳大利亚TAFE学院师资队伍建设经验与启示[J]. 欧阳志广. 江西电力职业技术学院学报. 2014(04)
[7]我国高职教育资源的优化配置[J]. 张向阳,王智勇. 教育与职业. 2014(29)
[8]民办高校生物工程系校内产学研一体化模式的研究[J]. 朱文婷,吴士筠,乐薇. 科教文汇(上旬刊). 2014(07)
[9]TAFE理念在高职《工程测量》课程中的借鉴与实践[J]. 田萍,周波,孙茂存. 杨凌职业技术学院学报. 2014(02)
[10]高职院校兼职教师队伍建设的问题与对策研究[J]. 朱淑珍. 科教文汇(上旬刊). 2014(05)
博士论文
[1]高等职业教育实践教学体系构建研究[D]. 张晋.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]当前我国高职院校实践教学问题研究[D]. 武坛.河北师范大学 2015
[2]高职院校实践教学现状研究[D]. 罗欢.兰州大学 2014
[3]澳大利亚TAFE学院质量保障体系研究[D]. 李卿.东华理工大学 2013
[4]澳中“两种”高职学院教师培养、任职、培训比较研究[D]. 李明.天津师范大学 2012
[5]高等职业教育实训基地教学资源优化配置研究[D]. 常云.陕西师范大学 2012
[6]基于能力导向下的高职实践教学模式研究[D]. 刘雅绒.西南大学 2011
[7]澳大利亚TAFE能力本位教学模式及应用研究[D]. 刘永立.华北电力大学（北京） 2011
[8]职教师资培养中实践教学的问题及对策研究[D]. 赵福君.天津大学 2010
[9]构建高职教育特色化的探索与研究[D]. 李菁文.东北农业大学 2010
[10]澳大利亚TAFE课程设置的研究及对我国高职课程设置的启示[D]. 刘瑶.西北农林科技大学 2009
本文编号：3580540
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