新时期高职院校构建基于OKR教师教学质量的保证体系——以常州信息职业技术学院为例

发布时间：2022-01-15 07:37

　　OKR是一套帮助组织实现目标管理、推动执行与协作的工具和方法。本文重点探讨了高职院校构建基于OKR的教学质量保证体系,结合我国双高建设单位常州信息职业技术学院的实践案例,构建的融入OKR理念的8字型教学质量螺旋模型涵盖了从目标设计、运行实施到诊断改进等质量保证的全过程,这一体系能帮助教师更有效地制订个人目标,激励教师在学校建设中不断自我驱动,不断提高教学质量。 

【文章来源】：办公自动化. 2020,25(19)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

OKR体系示意图

具体到建设路径层面，需要充分考虑高职院校自身现状，结合国家教育部质量诊改指导方案，将教师目标、关键结果等OKR理念融入质量保证体系。以常州信息职业技术学院（以下简称常信院）为例，该校2019年入选中国特色高水平高职学校建设单位。常信院构建的学校教学质量保证体系遵循了8字型质量螺旋提升规律，按照“目标标准、计划保障、组织实施、诊断改进”，形成质量提升“阶段改进”。组织实施环节采集实时信息，进行大数据分析，开展监测、预警，形成一个快速“常态纠偏”，形成一个网络覆盖广、预警功能强的8字型质量螺旋质控体系（如图2所示）。如图2所示，常信院构建的这一教学质量保证体系螺旋运行的起点即为OKR中的目标标准，涵盖了从设计建标、运行实施、诊断改进等质量保证的整个过程。运行过程中通过质量“常态化纠偏”与“阶段性改进”相结合的方法形成质量保证的闭环。“常态化纠偏”在质量实施环节随时进行，采集与分析实时信息，通过监测预警，进行常态化自诊，形成一个快速的纠偏。“阶段性改进”则需要按照一定的周期开展自诊，通过指标测量、原因分析，提出改进措施，形成人才培养质量的螺旋提升。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3590196