辽宁省职业教育“技能大师工作室”的运行及成效研究

发布时间：2022-02-12 07:17

　　职业教育已由规模发展阶段转向质量提升阶段。“教师是一切教育变革的根本力量”,职业教育内涵式发展离不开教师队伍建设。在教师队伍中,青年教师是教学和科研的重要力量,是职业教育的未来和希望。但是事实上,由于青年教师正处于职业生涯的起步阶段,面临着一系列的问题和困惑。为解决青年教师专业成长过程中的问题和困惑,促进青年教师的专业发展,推动职业教育教师队伍建设,国家启动“名师工程”“技能大师工作室”等项目,以此发挥“技能大师”（“名师”）在教师群体,尤其是青年教师群体专业发展中的引领、示范和辐射的重要作用。在国家的号召和大力推动下,各级政府投入了大量财力和精力掀起了职业教育“技能大师工作室”（有的称作“名师工作室”）建设的热潮。“技能大师工作室”是一个地区或学校优秀教师间合作互动,培养人才、打造品牌的新机制,是优秀教师重要的发源地、未来名师的孵化地,是教育改革和发展的加速器、促进教育品牌建设的助推器。一些“技能大师工作室”在运行过程中已经取得了一定的成效。然而,“技能大师工作室”毕竟是一个新生事物,在实践中,一些工作室运行不畅,甚至成为了“摆设”,成效不理想。因此,本研究以辽宁省为样本,通过系统的... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：106 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

成员荣誉称号获得情况

般”等于3分、“比较大”等于4分、“非常大”等于5分，得到平均数为3.1分，可知，参加技能大师工作室对主持人和成员专业发展的帮助程度一般。图2.3 工作室对主持人和成员专业发展的促进情况在“您认为参加技能大师（名师）工作室，对您专业发展的促进，首先是____，其次是____。”项目上，39%的主持人和成员将“专业精神”排在第一位；38%的主持人和成员将“专业能力”排在第一位；15%的主持人和成员将“专业知识”排在第一位；8%的主持人和成员将“专业服务”排在第一位（见图2.3）。教师的“专业精神”是指教师作为专职教育从业人员，对于自身所从事的行业所形成的职业认同感、价值取向、职业道德等信念和态度。教师“专业精神”是教师从事教育教学活动的根本旨归，也是教师个体不断追求自身专业发展不竭的动力源泉。教师的“专业精神”一旦形成，必然不断激活与优化教师的专业知识和专业能力。具体来说教师“专业精神”主要包括教师的教育信念、教师对专专业精神39%专业知识15%专业能力38%专业服务8%专业精神专业知识专业能力专业服务

【参考文献】：
期刊论文
[1]职教名师工作室建设及运行改进研究[J]. 孙建波,孙健.  中国职业技术教育. 2017(30)
[2]完善机制保障 促进长效发展 培育技能人才 技能大师工作室发展现状研究(四)[J]. 中国职协课题组,陈祎,王琳,孙洁.  中国培训. 2017(19)
[3]职教名师工作室建设面临的问题与改进策略[J]. 韩洁.  教育与职业. 2017(17)
[4]跨界引领名师成长——名师工作室建设的几点思考[J]. 李明霞.  中小学教师培训. 2016(05)
[5]浅谈职教名师工作室的长效运行策略[J]. 周苏豫.  职业教育(中旬刊). 2015(12)
[6]职业学校“教学名师”素质的逻辑推衍与内涵建构[J]. 张桂春,白玲.  教育科学. 2015(05)
[7]职教名师工作室功能定位与运行保障机制浅析[J]. 唐文晶.  北京财贸职业学院学报. 2015(04)
[8]专业学习共同体视角下的名师工作室建设——以无锡市“许昌良语文名师工作室”成长为例[J]. 许昌良.  中小学教师培训. 2015(03)
[9]区域提升名师工作室建设实效性研究——以南京地区名师工作室建设为例[J]. 肖林元.  中国教育学刊. 2014(10)
[10]名师工作室建设的“三块基石”[J]. 孙兆航,吴秀波.  当代教育科学. 2014(16)

博士论文
[1]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D]. 韩爽.东北师范大学 2015

硕士论文
[1]教师学习共同体视角下名师工作室的实践研究[D]. 饶曦.西南大学 2017
[2]大丰区中小学名师工作室运行状况及反思[D]. 季银.苏州大学 2016
[3]高职院校在湘绣传承与产业化的作为研究[D]. 唐小艳.湖南师范大学 2013
[4]郑州市金水区小学校本教研中的专业引领问题研究[D]. 刘瑞娜.西南大学 2007



本文编号：3621281