法国教育理论在20世纪中国的传播和影响
发布时间：2022-10-08 12:41
本文围绕法国教育理论在20世纪中国传播的时间序列开始,对法国教育理论在20世纪中国的传播进行比较全面的回顾和反思,对法国教育理论在20世纪中国传播的特征和趋势进行归纳,分析了法国教育理论在20世纪中国传播的影响和启示。具体内容包括以下几个方面:第一,法国教育理论在20世纪中国传播的背景和基本历程。法国教育理论在中国的传播具有其独特时代背景和学术原因,它顺应了中国20世纪初大变革中开民智的要求,同时也是法国政治、经济、教育、文化发展的必然趋势。法国教育理论在20世纪中国传播的起始时间为1903年《爱弥儿》在《教育世界》的首次刊印。法国教育理论在中国的传播经历了四个阶段,每个阶段的传播各有其特征,从第一阶段专注于对教育小说的传播,继而从不同学科视角出发的传播,历经曲折和沉寂之后,开始展开更加全面和具体的传播阶段。第二,法国教育理论在20世纪中国的具体传播。在20世纪中国,所传播的法国教育理论主要有拉伯雷、蒙田、卢梭、阿兰、涂尔干、福柯、布迪厄、朗格朗等教育理论。第三,法国教育理论在20世纪中国传播的特征。通过梳理整个20世纪法国教育理论传播的历程,可以发现传播的主要特征有:第一,传播动机:...
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 已有研究述评
1.2.1 关于教育理论的研究
1.2.2 关于西方教育理论的研究
1.2.3 关于法国教育理论的研究
1.3 研究内容
1.4 研究方法
1.4.1 文献法
1.4.2 历史法
第二章 法国教育理论在20世纪中国传播的背景和基本历程
2.1 法国教育理论在20世纪中国传播的背景和起始时间
2.1.1 法国教育理论在20世纪中国开始传播的背景
2.1.2 法国教育理论在20世纪中国传播的起始时间
2.2 法国教育理论在20世纪中国传播的基本历程
2.2.1 第一阶段(1903—1927年)
2.2.2 第二阶段(1928—1949年)
2.2.3 第三阶段(1950—1977年)
2.2.4 第四阶段(1978—1999年)
第三章 法国教育理论在20世纪中国的具体传播
3.1 拉伯雷教育理论在20世纪中国的传播
3.1.1 传播概况
3.1.2 传播内容
3.2 蒙田教育理论在20世纪中国的传播
3.2.1 传播概况
3.2.2 传播内容
3.3 卢梭教育理论在20世纪中国的传播
3.3.1 传播概况
3.3.2 传播内容
3.4 阿兰教育理论在20世纪中国的传播
3.4.1 传播概况
3.4.2 传播内容
3.5 涂尔干教育理论在20世纪中国的传播
3.5.1 传播概况
3.5.2 传播内容
3.6 福柯教育理论在20世纪中国的传播
3.6.1 传播概况
3.6.2 传播内容
3.7 布迪厄教育理论在20世纪中国的传播
3.7.1 传播概况
3.7.2 传播内容
3.8 朗格朗教育理论在20世纪中国的传播
3.8.1 传播概况
3.8.2 传播内容
第四章 法国教育理论在20世纪中国传播的特征
4.1 传播目的：越来越趋向开放化和国际化
4.2 传播内容：越来越趋向多样化且注重学科体系的构建
4.3 传播主体：越来越趋向专门化
4.4 传播途径：以译著和文章为主到多种方式并重
第五章 法国教育理论在20世纪中国传播的影响及启示
5.1 法国教育理论在20世纪中国传播的影响
5.1.1 丰富了我国教育理论的研究内容
5.1.2 强化了我国教育理论研究者的反思意识和创新意识
5.1.3 为我国教育学各分支学科的发展提供了借鉴
5.1.4 推动了中国文化教育事业的发展
5.2 法国教育理论在20世纪中国传播的启示
5.2.1 要基于中法教育文化交流去进行
5.2.2 要基于如何接受和解读的视角去开展
5.2.3 要基于批判和反思而进行
5.2.4 传播的理论要基于中国文化的特点去选择
5.2.5 要基于学科界限的突破而进行
结语
参考文献
附录一 法国教育理论在20世纪中国传播的大事记
附录二 国人传播的法国教育理论著作目录(20世纪)
附录三 国人传播的法国教育理论论文目录(20世纪)
附录四 国人对法国教育理论的研究著作目录(20世纪)
附录五 国人对法国教育理论的研究论文目录(20世纪)
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
个人简况及联系方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]“教育理论”解析[J]. 韩晓飞,侯怀银. 教育理论与实践. 2018(01)
[2]卢梭《爱弥儿》在中国的传播及其启示——纪念《爱弥儿》问世225周年[J]. 侯怀银,韩晓飞. 课程.教材.教法. 2017(10)
[3]保罗·朗格朗与终身教育理论——兼论西方终身教育理论对我国教育现代化的启示[J]. 李国强. 教育研究. 2017(06)
[4]思想史与社会史的勾连:教育研究中的新史观——涂尔干教育研究的方法论意涵[J]. 崔宇,石艳. 教育理论与实践. 2017(13)
[5]从生活的形式到道德的内容——涂尔干结构主义教育理论评述[J]. 焦玉良,戚务念. 当代教育科学. 2016(20)
[6]现代西方终身德育三种理论模式及其特征分析——基于社会建构主义的视角[J]. 刘爱玲. 教育理论与实践. 2016(25)
[7]教育、社会与人性的三重变奏——杜威与布迪厄教育理念刍议[J]. 张伟. 北京社会科学. 2016(05)
[8]关于西方课程领导理论发展趋向研究[J]. 鲍东明. 比较教育研究. 2016(02)
[9]文化再生产与社会再生产:图绘布迪厄教育社会学[J]. 朱国华. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2015(05)
[10]杜威教育理论的中国化及其启示[J]. 和学新,田尊道. 全球教育展望. 2015(01)
博士论文
[1]20世纪上半叶中国教育学发展问题的反思[D]. 侯怀银.华东师范大学 2000
硕士论文
[1]批判教育学在中国的传播及其影响[D]. 张卓远.山西大学 2016
[2]基于福柯规训理论的学校教育与美育研究[D]. 张秀珍.西南大学 2013
[3]卢梭教育思想在中国[D]. 朱文昊.华东师范大学 2012
[4]福柯规训教育思想研究[D]. 宋巍.东北师范大学 2010
[5]布尔迪厄教育社会学理论研究[D]. 路守香.华东师范大学 2005
[6]西方教育理论在近代中国的移植应用和现实思考[D]. 杜觉民.西南师范大学 2001
本文编号：3687732
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 已有研究述评
1.2.1 关于教育理论的研究
1.2.2 关于西方教育理论的研究
1.2.3 关于法国教育理论的研究
1.3 研究内容
1.4 研究方法
1.4.1 文献法
1.4.2 历史法
第二章 法国教育理论在20世纪中国传播的背景和基本历程
2.1 法国教育理论在20世纪中国传播的背景和起始时间
2.1.1 法国教育理论在20世纪中国开始传播的背景
2.1.2 法国教育理论在20世纪中国传播的起始时间
2.2 法国教育理论在20世纪中国传播的基本历程
2.2.1 第一阶段(1903—1927年)
2.2.2 第二阶段(1928—1949年)
2.2.3 第三阶段(1950—1977年)
2.2.4 第四阶段(1978—1999年)
第三章 法国教育理论在20世纪中国的具体传播
3.1 拉伯雷教育理论在20世纪中国的传播
3.1.1 传播概况
3.1.2 传播内容
3.2 蒙田教育理论在20世纪中国的传播
3.2.1 传播概况
3.2.2 传播内容
3.3 卢梭教育理论在20世纪中国的传播
3.3.1 传播概况
3.3.2 传播内容
3.4 阿兰教育理论在20世纪中国的传播
3.4.1 传播概况
3.4.2 传播内容
3.5 涂尔干教育理论在20世纪中国的传播
3.5.1 传播概况
3.5.2 传播内容
3.6 福柯教育理论在20世纪中国的传播
3.6.1 传播概况
3.6.2 传播内容
3.7 布迪厄教育理论在20世纪中国的传播
3.7.1 传播概况
3.7.2 传播内容
3.8 朗格朗教育理论在20世纪中国的传播
3.8.1 传播概况
3.8.2 传播内容
第四章 法国教育理论在20世纪中国传播的特征
4.1 传播目的：越来越趋向开放化和国际化
4.2 传播内容：越来越趋向多样化且注重学科体系的构建
4.3 传播主体：越来越趋向专门化
4.4 传播途径：以译著和文章为主到多种方式并重
第五章 法国教育理论在20世纪中国传播的影响及启示
5.1 法国教育理论在20世纪中国传播的影响
5.1.1 丰富了我国教育理论的研究内容
5.1.2 强化了我国教育理论研究者的反思意识和创新意识
5.1.3 为我国教育学各分支学科的发展提供了借鉴
5.1.4 推动了中国文化教育事业的发展
5.2 法国教育理论在20世纪中国传播的启示
5.2.1 要基于中法教育文化交流去进行
5.2.2 要基于如何接受和解读的视角去开展
5.2.3 要基于批判和反思而进行
5.2.4 传播的理论要基于中国文化的特点去选择
5.2.5 要基于学科界限的突破而进行
结语
参考文献
附录一 法国教育理论在20世纪中国传播的大事记
附录二 国人传播的法国教育理论著作目录(20世纪)
附录三 国人传播的法国教育理论论文目录(20世纪)
附录四 国人对法国教育理论的研究著作目录(20世纪)
附录五 国人对法国教育理论的研究论文目录(20世纪)
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
个人简况及联系方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]“教育理论”解析[J]. 韩晓飞,侯怀银. 教育理论与实践. 2018(01)
[2]卢梭《爱弥儿》在中国的传播及其启示——纪念《爱弥儿》问世225周年[J]. 侯怀银,韩晓飞. 课程.教材.教法. 2017(10)
[3]保罗·朗格朗与终身教育理论——兼论西方终身教育理论对我国教育现代化的启示[J]. 李国强. 教育研究. 2017(06)
[4]思想史与社会史的勾连:教育研究中的新史观——涂尔干教育研究的方法论意涵[J]. 崔宇,石艳. 教育理论与实践. 2017(13)
[5]从生活的形式到道德的内容——涂尔干结构主义教育理论评述[J]. 焦玉良,戚务念. 当代教育科学. 2016(20)
[6]现代西方终身德育三种理论模式及其特征分析——基于社会建构主义的视角[J]. 刘爱玲. 教育理论与实践. 2016(25)
[7]教育、社会与人性的三重变奏——杜威与布迪厄教育理念刍议[J]. 张伟. 北京社会科学. 2016(05)
[8]关于西方课程领导理论发展趋向研究[J]. 鲍东明. 比较教育研究. 2016(02)
[9]文化再生产与社会再生产:图绘布迪厄教育社会学[J]. 朱国华. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2015(05)
[10]杜威教育理论的中国化及其启示[J]. 和学新,田尊道. 全球教育展望. 2015(01)
博士论文
[1]20世纪上半叶中国教育学发展问题的反思[D]. 侯怀银.华东师范大学 2000
硕士论文
[1]批判教育学在中国的传播及其影响[D]. 张卓远.山西大学 2016
[2]基于福柯规训理论的学校教育与美育研究[D]. 张秀珍.西南大学 2013
[3]卢梭教育思想在中国[D]. 朱文昊.华东师范大学 2012
[4]福柯规训教育思想研究[D]. 宋巍.东北师范大学 2010
[5]布尔迪厄教育社会学理论研究[D]. 路守香.华东师范大学 2005
[6]西方教育理论在近代中国的移植应用和现实思考[D]. 杜觉民.西南师范大学 2001
本文编号：3687732
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