试论师范教育模式对中国心理学发展的积极作用与变革转型

发布时间：2017-03-29 12:11

  本文关键词：试论师范教育模式对中国心理学发展的积极作用与变革转型，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当前中国心理学工作者大约70%在高等师范院校工作,其中又有半数以上的心理学家从事与教育相关的发展心理学、教育心理学的教学和研究工作。中国心理学的蓬勃发展主要依托于师范教育模式,这一互动关系由其历史成因和社会环境而促成。从我国师范教育模式的发展历史来看,从模仿日本“定向型”模式,到模仿美国混合型模式,再到移植苏联“定向模式”回归的道路,在此基础上逐渐形成了具有我国特色的心理学发展模式。本研究以时间为主线,梳理师范教育模式在我国的发展轨迹和中国心理学发展的不同阶段,探析两者在百余年历史中的互动关系；总结了师范教育模式对中国心理学主要的积极作用及制约；结合教育改革的大环境,讨论师范教育模式的变革转型的特征,分析中国心理学的应对方式及改变方向。师范教育模式对中国心理学的积极作用主要表现为：催生了中国心理学学科体系的建立和发展,推动其观念的传播和普及,提供给中国心理学研究力量,助动其研究成果应用于教育实践和社会实践,以模式的更替交叠来刺激中国心理学不断适应并创新发展。相对应的,中国心理学长期依附于师范院校,也限制了自身的独立发展,在学术与教学、本土化与国际化等关系权衡中受到一定的制约。在当前社会经济、科技、教育大发展大变革的时代里,我国的师范教育模式本身受到严峻的挑战,要求变革转型的呼声越来越高,逐渐在向综合化、一体化、专业化的模式上靠拢发展,这种变革也加剧了中国心理学的适应困境。面对处处求变革、求创新的态势,中国心理学一方面要积极配合师范教育模式变革的需要,另一方面必须以国际化、应用化、专业化引领心理学科建设发展的新方向。既要继续依托师范院校的生存土壤得以壮大发展,又要巩固原有的基础根基,更要在新形势里结合变革的方向开辟创新的新视野和新领域。本研究以历史与现实相对接的角度,采用文献研究法、比较研究法、理论分析法等研究方法,按照历史的动态生成、理论的逻辑构造和实践的操作程序相结合的原则,聚合三维视野,考察明晰百余年来我国师范教育模式与现代心理学的历史渊源,追寻和考量师范教育模式对心理学之发展的积极意义所在,探究二者相伴相生发展变革的新思路。本研究的意义主要体现在理论层面。试图通过探究历史实践中的学科发展理论,进而分析归纳总结,以更好的指导实践,促进教育和心理学科的发展,在心理学的应用领域开拓新的空间,积极促进其职业化和应用化,对变革师范教育模式的理念、目标、方法等也起到一定借鉴和启示作用。
【关键词】：心理学 师范教育 变革转型 国际化 应用化
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B84-0
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 绪论8-14
• 一、问题提出与研究意义8-9
• 二、研究现状与文献综述9-10
• 三、概念厘清10-12
• 四、研究思路与方法12-14
• 第一章 回顾我国师范教育模式的发展变迁14-26
• 一、清末定向封闭型师范教育模式的建立——以日为师14-16
• 二、民国时期师范教育模式的反复跌宕——效法欧美16-18
• (一) 民国初期定向型师范教育模式的继续发展16-17
• (二) 民国中期非定向型师范教育模式的出笼17
• (三) 民国后期师范教育综合型模式的确立17-18
• 三、新中国师范教育模式的确立、发展与现状18-23
• (一) 新中国定向师范教育模式的确立与发展——苏联模式18-21
• (二) 改革开放新时期师范教育模式的恢复与繁荣21
• (三) 上世纪末师范教育模式的变革与发展21-23
• 四、新时期教师教育体系的发展23-26
• 第二章 中国心理学发展轨迹探析26-40
• 一、中国近代心理学思想发端(1840-1919年)26-28
• 二、中国现代心理学创建与发展(1919-1949年)28-31
• 三、中国当代心理学的发展历程(1949年至今)31-34
• (一) 改造学习期(1949～1956年)31-32
• (二) 初步繁荣期(1957～1965年)32
• (三) 停滞不前期(1966～1976年)32
• (四) 恢复成长期(1977～1999年)32-33
• (五) 蓬勃发展期(2000年～至今)33-34
• 四、中国心理学发展的特点34-36
• (一) 以教育领域为发展土壤34-35
• (二) 参与者的特殊性35-36
• 五、中国心理学发展脉络与师范教育模式的渊源、流变36-40
• 第三章 师范教育模式对中国心理学发展的积极作用40-50
• 一、催生中国心理学学科的建立和发展40-42
• (一) 中国心理学肇始于师范教育模式的兴起40-42
• (二) 师范教育模式丰富了心理学的研究内容42
• 二、推动中国心理学的观念传播42-44
• 三、提供中国心理学的研究力量44-46
• 四、助动中国心理学成果的转化应用46-47
• 五、刺激中国心理学不断革新适应47-50
• 第四章 中国心理学发展受到师范教育模式的制约影响50-54
• 一、重教学,轻科研50-51
• 二、学科定位和资金的限制51-52
• 三、本土化与国际化的权衡52-54
• 第五章 探求变革转型繁荣学科并进54-66
• 一、为什么要变革转型55-56
• 二、如何变革转型56-61
• (一) 观念的创新57
• (二) 制度的革新57-58
• (三) 师范教育的综合化58-60
• (四) 师范教育的专业化60-61
• (五) 师范教育的一体化61
• 三、中国心理学如何适应师范教育模式的转型61-66
• (一) 从心理学理论的角度支持变革62-63
• (二) 紧随变革脚步,持续创新63
• (三) 促进心理学的职业化63
• (四) 扩大心理学的应用化63-66
• 结语66-68
• 参考文献68-74
• 致谢74-76
• 攻读学位期间的学术成果76

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本文编号：274443