积极心理学视野下初中生现实性乐观的干预研究

发布时间：2017-05-04 12:10

  本文关键词：积极心理学视野下初中生现实性乐观的干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：乐观作为一种积极的心理品质日益受到关注。塞利格曼版本的积极心理学由于其夸张的浪漫主义色彩过于浓厚、现实面前的脆弱性等原因,面临着重重困境。本研究是在西方学者提出新的积极心理学背景下,对初中生现实性乐观心理水平进行干预,以期提高其乐观解释风格和主观幸福感,以及改善其乐观的整体水平。我们强调的是乐观是现实性乐观,它是指从以客观现实为出发点的,既能保持乐观的态度又不自欺欺人,从消极中汲取并转化为积极的力量和潜能。初中是人生重要的发展阶段,身心发展的变化以及学习压力、人际交往等因素使得青少年有了更丰富深刻的情感体验,也面临着更多的挑战。处在这个阶段的学生不仅应该顺利度过并良好适应这一困难时期,更应该学会如何培养良好的心理品质,学会发展坚定的心理韧性,学会如何更加幸福生活的能力。现实性乐观作为一种积极的心理品质,对初中生来说是一种积极有效的内部支持资源,同时对初中生的主观幸福感也有很大的影响。本研究目的是希望通过此研究能有效提高初中生的乐观心理水平和主观幸福感,为学校心理健康教育工作提供一定的建议和参考,同时丰富我国关于乐观本土化研究的理论和实践领域。本研究主要分为两个部分：研究一：初中生的乐观心理品质的研究。采用生活取向测量表修订版、儿童解释风格问卷以及主观幸福感问卷,选取西安市某中学初一、初二年级共301名学生作为被试进行调查研究,得出结论：1、初中生的乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感在年级和性别上都没有显著差异；2、初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感之间显著正相关；3、乐观解释风格在乐观人格对主观幸福感的影响中中介效应显著。研究二：初中生现实性乐观的干预研究。从初一学生中筛选出实验组与控制组各16名共32名被试,对实验组被试进行9次现实性乐观的团体心理辅导。得出结论：采用现实性乐观团体辅导干预取得了良好的效果,实验组发生了显著变化而控制组没有。现实性乐观的干预能够有效提高初中生的乐观解释风格,提高了其主观幸福感,也改善了其乐观心理品质。根据研究结论,提出相应的教育建议：1.新版积极心理背景下的现实性乐观是更符合现实生活需求的,在学校心理健康教育工作中如果能够通过团体心理辅导或者班级心理课等方式对初中生进行乐观品质的培养,对他们的成长和未来的发展都是有益的。2.乐观的培养不仅需要学校心理健康教育工作的努力,也需要社会和家长潜移默化的影响力。
【关键词】：乐观心理品质 主观幸福感 现实性乐观 团体辅导干预
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第一章 文献综述11-25
• 1.1 乐观概述11-17
• 1.1.1 乐观的概念11-12
• 1.1.2 乐观的结构模型12-13
• 1.1.3 乐观的测量13-14
• 1.1.4 乐观的相关研究14-17
• 1.2 乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感的相关研究17-19
• 1.2.1 主观幸福感的意义与价值17
• 1.2.2 主观幸福感的测量17-18
• 1.2.3 主观幸福感与乐观品质之间的关系18-19
• 1.3 积极心理学的新发展与现实性乐观19-22
• 1.3.1 积极心理学的新发展19-20
• 1.3.2 现实性乐观的提出20-21
• 1.3.3 学校心理健康工作中的现实性乐观教育21-22
• 1.4 团体心理辅导22-25
• 1.4.1 团体心理辅导的概念22
• 1.4.2 团体心理辅导的相关研究22-23
• 1.4.3 乐观团体心理辅导的干预研究23-25
• 第二章 问题提出25-29
• 2.1 问题提出25
• 2.2 现实性乐观的干预25-26
• 2.3 本研究创新之处26-27
• 2.4 研究意义27
• 2.5 研究设计27-29
• 2.5.1 研究一：初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感及其关系28
• 2.5.2 研究二：团体心理辅导对提高初中生现实性乐观的干预研究28-29
• 第三章 研究一：初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感及其关系29-39
• 3.1 研究目的29
• 3.2 研究假设29
• 3.3 研究方法29-31
• 3.3.1 研究对象29-30
• 3.3.2 研究工具30-31
• 3.3.3 研究程序31
• 3.4 研究结果31-34
• 3.4.1 被试的基本情况31
• 3.4.2 被试在乐观人格、乐观解释风格以及主观幸福感上各因子得分31-32
• 3.4.3 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感的性别差异32
• 3.4.4 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感的年级差异32-33
• 3.4.5 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感之间的相关33
• 3.4.6 初中生乐观人格与主观幸福感关系的中介效应检验：乐观解释风格的中介效应检验33-34
• 3.5 讨论34-37
• 3.5.1 初中生乐观人格、乐观解释风格和主观幸福感的特征34-35
• 3.5.2 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感之间的关系35-36
• 3.5.3 乐观人格对主观幸福感的影响：乐观解释风格的中介作用36-37
• 3.6 结论37-39
• 第四章 研究二：团体心理辅导对提高初中生现实性乐观的干预研究39-65
• 4.1 研究目的39
• 4.2 研究假设39
• 4.3 研究方法39-40
• 4.3.1 研究对象40
• 4.3.2 研究工具40
• 4.3.3 研究程序40
• 4.4 研究过程40-58
• 4.4.1 准备阶段40-45
• 4.4.2 活动过程45-57
• 4.4.3 结束阶段57-58
• 4.5 结果58-60
• 4.6 讨论60-65
• 4.6.1 实验组与控制组结果讨论60-63
• 4.6.2 干预效果评估63-65
• 第五章 研究结论及教育建议65-67
• 5.1 研究结论65
• 5.2 教育建议65-67
• 第六章 研究不足及展望67-69
• 参考文献69-73
• 附录73-83
• 致谢83-85
• 攻读学位期间研究成果85

【参考文献】

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本文编号：345042