初中生父母教养方式、学业自我效能感与学业拖延的关系研究

发布时间：2017-05-12 07:12

  本文关键词：初中生父母教养方式、学业自我效能感与学业拖延的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究在对国内外学业拖延的相关文献梳理的基础上,采取整体随机的抽样方法,选取中学生学业拖延问卷(APQ)、父母教养方式量表(PSQ)和学业自我效能感问卷(ASS)对湖南省四所中学的664名初中生进行了问卷调查,目的在于对当前初中生的学业拖延现状进行了解,并对父母教养方式、学业自我效能感和学业拖延之间的关系进行深入探讨,对学业自我效能感作为中介变量对父母教养方式影响中学生学业拖延的内在机制进行了考察。本研究进一步丰富了对学习拖延极其影响因素的研究成果,促进了学业拖延研究的本土化进程,同时将个体心理发展的影响因素与学习理论相结合,进一步丰富了我国发展心理学与教育心理学相关理论研究的内容。此外,本研究通过对学业拖延原因的分析,为初中生的学校教育与辅导、及心理健康发展提供帮助,为父母对子女正确的引导提供建议,同时也对初中生学业拖延行为的改善和干预起到一定的指导性作用。本研究具体结论如下:第一、初中生学业拖延行为普遍存在。其中,存在中等程度学业拖延行为的学生占半数以上;第二、学业拖延在性别和年级因素上存在显著差异,其中,男生学业拖延行为比女生更为严重;初一年级学生学业拖延程度相对较低,而初二初三年级学生则拖延情况较严重。第三、学业拖延与家庭教养方式显著相关。其中情感温暖型教养方式对学业拖延整体水平有显著负向预测作用,而忽视型、专制型教养方式对学业拖延总分有正向预测作用。学业拖延和学业自我效能感显著负相关。学业自我效能感对学业拖延有显著的负向预测作用。第四、学业自我效能感在温暖型家庭教养方式和学业拖延中起部分中介作用。
【关键词】：学业拖延 父母教养方式 学业自我效能感 初中生
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-8
• 1 文献综述8-17
• 1.1 学业拖延的现状研究8-11
• 1.2 父母教养方式与学业拖延的关系11-13
• 1.3 学业自我效能感与学业拖延的关系13-15
• 1.4 父母教养方式与学业拖延的中介变量15-17
• 2 问题提出17-20
• 2.1 既往研究的不足17-19
• 2.2 研究意义19-20
• 3 研究设计20-23
• 3.1 研究目的与内容20
• 3.1.1 研究目的20
• 3.1.2 研究内容20
• 3.2 研究对象20-21
• 3.3 施测工具21-22
• 3.3.1 个人基本资料调查表21
• 3.3.2 学业拖延调查问卷21
• 3.3.3 父母教养方式量表21-22
• 3.3.4 学业自我效能感量表22
• 3.4 研究程序22
• 3.5 数据处理22-23
• 4. 结果23-29
• 4.1 初中生学业拖延总体特征及人口学变量结果23-25
• 4.2 父母教养方式、学业自我效能感与学业拖延的关系结果25-26
• 4.2.1 父母教养方式与学业拖延的相关关系结果25
• 4.2.2 学业自我效能感与学业拖延的相关关系结果25
• 4.2.3 父母教养方式与学业自我效能感的相关关系结果25-26
• 4.3 学业自我效能感在父母教养方式与学业拖延之间的中介效应检验26-29
• 5. 讨论29-35
• 5.1 关于初中生学业拖延现状29-31
• 5.2 关于父母教养方式、学业自我效能感与学业拖延的关系31-35
• 5.2.1 关于父母教养方式与学业拖延的相关分析31-32
• 5.2.2 关于学业自我效能与学业拖延的相关分析32-33
• 5.2.3 关于学业自我效能感在父母教养方式与学业拖延之间的中介作用33-35
• 6. 研究总结、启示与展望35-37
• 6.1 结论35
• 6.2 研究的启示与展望35-37
• 参考文献37-43
• 附录：正式施测问卷43-48
• 致谢48-50

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