师范生教育实习中的教学理性淡薄与彰显
发布时间：2024-04-08 04:52
教育,究其本质是一项理性的活动,而教学活动作为开展教育的主要路径与形式,理应是处处充盈着理性精神,并且教学活动的有效开展本身就需要由教师健全、明晰、合理的理性来引领和规范。师范生的教育实习就是师范生以“教师”这一角色在中小学展开教育教学的实践活动。因而,师范生在教育实习过程中,同样也需要时刻以自身清晰、科学的教学理性来审视、评价和改进自己的教学观念及教学行为,由此保证教学活动的理性。只有不断经历理性的教学活动之锻炼,师范生个人的教学实践能力才能得到有效提高。继而,教育实习之培养师范生教育实践能力的目标才能得以充分实现。基于对已有文献的梳理,通过课堂观察发现,师范生在处理教学目标、把握教学内容、选用教学方法、实施教学评价这一系列教学过程时,教学理性淡薄的现象屡见不鲜。首先,教学理性淡薄的师范生在处理教学目标时缺乏理性思考,具体表现在对教学目标的认知模糊、在设计教学目标时固守单一化取向以及在设计教学目标时主体性缺失;其次,教学理性淡薄的师范生在把握教学内容时往往秉持非理性态度,具体表现在对教学内容的认知绝对化、在选择教学内容时坚持“效益至上”观、在编排教学内容时主观随意;再次,教学理性淡薄...
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
第一节 问题的提出
一、研究的背景
二、研究的问题
三、研究的意义
第二节 文献综述
一、关于教育实习的研究
二、关于教学理性的研究
三、研究述评
第三节 研究思路与方法
一、研究对象
二、研究思路
三、研究方法
第四节 研究重难点与创新之处
一、研究的重难点
二、研究创新之处
第一章 师范生教学理性的概述
第一节 理性与师范生教育实习中的教学理性
一、理性
二、师范生教育实习中的教学理性
第二节 教学理性对分析师范生教育实习的意义
一、澄明教育实习过程的本质
二、完整地把握教育实习
三、突破师范生教育实习“老大难”问题的关键
第二章 师范生教育实习中教学理性淡薄的表现
第一节 师范生处理教学目标时缺乏理性思考
一、师范生对教学目标认知模糊
二、师范生设计教学目标时固守单一化取向
三、师范生设计教学目标的主体性缺失
第二节 师范生把握教学内容的非理性态度
一、师范生对教学内容的认知绝对化
二、师范生选择教学内容时坚持“效益至上”观
三、师范生编排教学内容时主观随意
第三节 师范生选用教学方法时缺乏理性审视
一、师范生对教学方法的本质认识不明晰
二、师范生选用教学方法时工具理性越位
三、师范生教学方法实践模式机械化
第四节 师范生实施教学评价时理性指导缺位
一、师范生对教学评价的本质认知偏差
二、师范生实施教学评价时偏爱量化取向
三、师范生实施教学评价流于形式
第三章 师范生教育实习中教学理性淡薄的原因
第一节 师范生对教师专业性的态度模糊不清
第二节 师范生教育理论学习不够深入、透彻
一、师范生对教育理论学习的轻视
二、师范生对教育理论的片面理解
第三节 师范生教学行为锻炼不够充分、深刻
一、师范生开展教学行为时缺乏专业自主意识
二、师范生对自身教学行为的感受浅薄
第四节 学校的教育实习工作完备性欠缺
一、师范生教育课程理论与实践脱节
二、教育实习各要素合理性缺失
第四章 师范生教育实习中教学理性的彰显
第一节 师范生需提高自身教师职业认同感
一、深化对教师职业的认知
二、培养积极的职业情感
第二节 师范生学习教育理论要做到知之真切笃实
一、转变思想观念,恰切认识理论价值
二、加强教育理论素养,透彻把握教育理论
第三节 师范生开展教育实践要做到行之明觉精察
一、提升教育实习的主体参与度
二、增强对教育实践的反思自觉性
第四节 学校应完善教育实习的设计与安排工作
一、科学构建师范生教育课程体系
二、合理安排教育实习中各要素
结语
参考文献
附录1 :访谈提纲
附录2 :攻读硕士学位期间公开发表的论文
致谢
本文编号：3948513
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
第一节 问题的提出
一、研究的背景
二、研究的问题
三、研究的意义
第二节 文献综述
一、关于教育实习的研究
二、关于教学理性的研究
三、研究述评
第三节 研究思路与方法
一、研究对象
二、研究思路
三、研究方法
第四节 研究重难点与创新之处
一、研究的重难点
二、研究创新之处
第一章 师范生教学理性的概述
第一节 理性与师范生教育实习中的教学理性
一、理性
二、师范生教育实习中的教学理性
第二节 教学理性对分析师范生教育实习的意义
一、澄明教育实习过程的本质
二、完整地把握教育实习
三、突破师范生教育实习“老大难”问题的关键
第二章 师范生教育实习中教学理性淡薄的表现
第一节 师范生处理教学目标时缺乏理性思考
一、师范生对教学目标认知模糊
二、师范生设计教学目标时固守单一化取向
三、师范生设计教学目标的主体性缺失
第二节 师范生把握教学内容的非理性态度
一、师范生对教学内容的认知绝对化
二、师范生选择教学内容时坚持“效益至上”观
三、师范生编排教学内容时主观随意
第三节 师范生选用教学方法时缺乏理性审视
一、师范生对教学方法的本质认识不明晰
二、师范生选用教学方法时工具理性越位
三、师范生教学方法实践模式机械化
第四节 师范生实施教学评价时理性指导缺位
一、师范生对教学评价的本质认知偏差
二、师范生实施教学评价时偏爱量化取向
三、师范生实施教学评价流于形式
第三章 师范生教育实习中教学理性淡薄的原因
第一节 师范生对教师专业性的态度模糊不清
第二节 师范生教育理论学习不够深入、透彻
一、师范生对教育理论学习的轻视
二、师范生对教育理论的片面理解
第三节 师范生教学行为锻炼不够充分、深刻
一、师范生开展教学行为时缺乏专业自主意识
二、师范生对自身教学行为的感受浅薄
第四节 学校的教育实习工作完备性欠缺
一、师范生教育课程理论与实践脱节
二、教育实习各要素合理性缺失
第四章 师范生教育实习中教学理性的彰显
第一节 师范生需提高自身教师职业认同感
一、深化对教师职业的认知
二、培养积极的职业情感
第二节 师范生学习教育理论要做到知之真切笃实
一、转变思想观念,恰切认识理论价值
二、加强教育理论素养,透彻把握教育理论
第三节 师范生开展教育实践要做到行之明觉精察
一、提升教育实习的主体参与度
二、增强对教育实践的反思自觉性
第四节 学校应完善教育实习的设计与安排工作
一、科学构建师范生教育课程体系
二、合理安排教育实习中各要素
结语
参考文献
附录1 :访谈提纲
附录2 :攻读硕士学位期间公开发表的论文
致谢
本文编号：3948513
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