沈阳铁路实验中学

  本文关键词：高中英语教师课堂评价用语研究，由笔耕文化传播整理发布。

       《高中英语教师课堂评价用语研究》
                课题研究方案

                    沈阳铁路实验中学 刘西欧

 一．课题的提出
1.现实意义
    新课程标准下，中学英语课堂评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习，引导学生朝着积极的方向发展。在中学英语课堂中，教师科学有效地运用课堂评价用语,才能全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展；反之，不当的课堂评价会影响教学效果，甚至打击学生学习积极性。通过对前人关于课堂评价用语研究的参考借鉴及在实际教学过程中的观察思考，总结出中学英语教师课堂评价用语存在的普遍问题，分析问题存在的原因，提出有针对性的、具体的解决对策，形成有效使用课堂评价用语的指导性原则，可为广大中学英语教师提供一个有效使用课堂评价用语的参考。
2.相关研究现状
    中外学者对于教师课堂评价用语都有研究。外国学者的研究主要有两方面的侧重：一是评价用语的类型，包括评估型和描述性评价用语等，二是提高评价用语的有效性，教师应该思考的几个问题。中国学者对于教师课堂评价用语的研究主要侧重在课堂评价用语的重要性和特点。基于前人对教师课堂评价用语的研究，国内学者又结合我国英语课堂教学中教师评价用语的使用情况，侧重做了如下两方面的研究：一是，英语教师课堂评价用语使用存在的语言单一性和夸大性等问题；二是，课堂评价用语与二语习得和建构主义等教育理论的关系。前人研究中教师课堂评价用语的定义、类型和使用中存在的问题等研究为本研究的开展提供了一定的理论基础。
3.本研究的创新点
    前人对于教师课堂评价用语的研究，主要集中于评价用语使用的特点、存在的问题和解决对策，而很少涉及教师使用评价用语出现问题的原因，根据原因提出解决问题的方式。研究者计划通过问卷调查、实例分析等研究方法，深刻分析原因，并根据原因提出相应的解决方案。
4.概念的界定
    教师课堂评价用语指教师在课堂教学过程中对学生学习态度、方法、效果等作出的即时反馈性评价语言。它是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言,也是有针对性地指导学生学习,达成教育、教学目标的有效的途径之一。高中英语教师课堂评价用于指英语教师在高中课堂上针对学生学习态度、方法、效果等作出评价所使用的语言，包括知识型评价、能力性评价和情感态度性评价。
二、研究的依据
1.理论依据
    发展性评价观强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别与选拔功能。发展性评价则要求关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展。
    教师课堂评价用语作为教学评价方式的一种，指教师在课堂教学过程中对学生学习态度、方法、效果等作出的即时反馈性评价，是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言,也是有针对性地指导学生学习,达成教育、教学目标的有效的途径之一。
    在中学英语课堂中，教师遵循发展性评价观，科学有效地运用课堂评价用语,才能全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
2.政策依据
    《普通高中英语课程标准（实验）》第二条基本理念中第五点“完善评价体系，促进学生不断发展”指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”
3.研究基础
研究者在专业学习和教育实践中对教学论和教育实践研究颇感兴趣，具有一定的教育实践研究基础，具有创新精神。研究者所在学校和研究对象也为本研究提供教学实践的广阔平台和大力支持与配合。
三、研究的目标
1.科研目标
通过对前人关于课堂评价用语研究的参考借鉴及在实际教学过程中的观察思考，总结出中学英语教师课堂评价用语存在的普遍问题，分析问题存在的原因，进而提出有针对性的、具体的解决对策，形成有效使用课堂评价用语的参考标准。
2.培养目标
    通过分析现阶段高中英语教师课堂评价用语使用情况中普遍存在的问题及原因，英语教师可以掌握更好地激发学生的英语学习兴趣和培养英语学习能力的课堂评价方式，提升评价质量和效果，促进学生知识能力、情感态度的全面提高。
3.工作目标
在探索研究有效课堂评价的过程中，对比借鉴他人有效评价和不当评价及学生认为对自身更为有利的评价方式，反思自己的教学，从而提高课堂评价用语使用的有效性，提高教学效率，也为其他老师有效使用课堂评价以激发学生兴趣、促进学生全面发展提供有利的参考。
四、 研究的内容
1.教师课堂评价用语的定义、分类和功能研究。基于中外学者对于课堂评价用语的研究，得出教师课堂评价用语的概念、具体包含评价语的类型以及其具备的功能。
2.高中英语教师课堂评价用语使用中存在的问题研究。基于文献参考和调查研究和案例研究，总结现阶段高中英语教师课堂评价用语使用中存在的明显问题。
    3.高中英语教师课堂评价用语存在问题的原因研究。基于调查研究和案例研究，尝试分析评价语使用存在问题的原因。
    4.高中英语教师课堂评价用语使用问题的解决对策研究。基于问题和原因研究，提出有针对性的解决对策，提出具体可行的提高课堂评价用语使用有效性的建议。
五．研究的对象
  沈阳铁路实验中学高一.七班全体学生
六． 研究的方法
    1.文献法：通过对有关课堂评价和英语教师课堂评价用语的相关图书、期刊论文、网络资料等文献资料的查阅，确保本研究方向的正确，有足够的理论支撑。
    2.调查法：制作调查问卷，调查周围教师课堂评价用语的使用情况，调查学生对不同的教师课堂评价用语使用效果的认识。
    3.行动研究法：运用行动研究法边实施边研究反思，进行课堂有效使用课堂评价用语原则的探索和总结。
    4.案例研究法：通过对个别学生在教师评价用语改进后产生的英语知识、能力和态度方面的改进行跟踪观察记录，形成个例研究。
七、研究步骤
准备阶段（2012.5）
    收集国内外有关课堂评价的文献资料，完成课题申报、立项，制定研究方案、计划和实施细节，论证课题。
研究阶段（2012.6-2013.6）
2012.6-2012.7，从所收集的文献资料中明确自己所研究的高中英语教师课堂评价用语的定义、类型和功能。2012.8-2012.10采用文献法、问卷调查法和课堂实践观摩法总结归纳高中英语教师课堂评价用语使用存在的突出问题，同时进行阶段交流汇。
2012.11-2012.12通过调查和教师间的交流，结合心理学教育学理论和教育评价理论，分析高中英语教师课堂评价用语使用问题的对应原因，进行阶段交流汇报
2013.1-2013.3采用行动研究法和案例法针对之前原因研究，，开展有针对性的解决对策研究，进行阶段总结。
2013.4-2013.5采用案例法和行动研究法继续解决高中英语教师课堂评价用语存在问题的对策研究，观察学生在教师评价用于改进后所产生的变化，进行全体和个例研究，不断验证实践阶段研究成果。
总结阶段（2013.6-2013.8）
   2013.6-2013.7 总结研究成果，列出具体的不同课堂情境下、针对不同类型学生的优秀课堂评价用语，支撑丰富研究成果。
    2013.8对研究阶段的积累资料进行汇总、补充和完善等整理工作；撰写课题研究论文和结题研究报告。
八、研究的实施（解决问题的具体操作措施）
内容一：《教师课堂评价用语的定义、类型、特点和作用》
    1. 收集国内外有关课堂评价和英语教师课堂评价反馈的文献资料，包括书籍、期刊和网络资料。
    2.从相关资料中提炼归纳明确自己所研究的高中英语教师课堂评价用语的定义、类型和功能。
内容二：《高中英语教师课堂评价用语使用中存在问题的研究》
1.查阅相关文献，归纳高中英语教师课堂评价用语使用存在问题分为几类，结合实际总结提炼。
2.在教师和学生中开展问卷调查，研究教师课堂评价用语的使用情况和教师的评价观存在的问题，了解学生认为对自身学习和发展有利的评价用语，对比现今评价用语使用的具体差距。
    3.通过课堂观摩研究，发现并总结英语教师课堂评价用语普遍存在的问题。
内容三：《高中英语教师课堂评价用语存在问题的原因研究》
    1.通过在教师和学生中的问卷调查和访谈，从学生思考和教师反思双方角度的不同观点，针对问题研究，开展有针对性的原因研究。
    2.借鉴心理学教育学理论和教学评价观等教育理论，深刻分析教师教学观念和评价理念上的偏差和疏忽，确保原因研究的深度和广度。 
内容四：《高中英语教师课堂评价用语存在问题的解决策略研究》 
1.根据原因分析，参考文献资料、他人建议及亲身实践结果，针对每一个问题和其原因提出相应的解决对策，给出具体可行的建议，如怎样改进教育教学观念和评价观以及怎样提高评价技巧等。，总结出有效可行的评价用语。
2.列举出不同课堂情境下，针对不同评价对象的优秀评价用语例子。
3.观察学生在教师评价用于改进后所产生的变化，进行总体和个例研究，不断验证实践解决措施及有效使用课堂评价用语的建议是否可行。
九、预期成果
1.成果形式
    学术论文：研究高中英语教师课堂评价用语存在的问题、原因和解决对策。
    研究案例：对个别学生进行评价用语改进后的学习表现观察案例研究。
预期成果：
    经过此课题研究，研究者本人可以反思自己的教学，掌握激发学生的英语学习兴趣和培养英语学习能力的有效课堂评价方式，提高自己的教育教学水平和能力，同时有利于促进学生的学习、情感等方面发展。
此研究也为其他高中英语教师有效使用课堂评价用语，激发学生兴趣提供有利的参考。

十、参考文献
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