构建多学科背景博士生学术思辨英语课程教学模型

发布时间：2021-01-02 22:04

　　现阶段,提升语言能力、学术体裁能力和思辨能力应成为博士生英语教学的核心内容,但在具体的课堂操作中该如何融合学术体裁和思辨能力培养,相关的讨论并不多见。本研究旨在构建一个符合多学科背景博士生的学术思辨英语课程教学模型。该模型包括学术论文体裁教学模式（确定语境—建立模式—比较分析—（师生）共同创作—独立写作）和学术思辨分析八维度（信息甄别、信息综合、理据阐述、结论形成、理据探究、论证逻辑、结论评析、反思质疑）,可用于学术体裁能力和思辨能力的协同培养。 

【文章来源】：未来与发展. 2020年07期

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

学术思辨英语课程教学模型

Feez的体裁循环教学模式融合了学术体裁能力和思辨能力培养。基于操作的便利，韩萍、侯丽娟[12]对该教学模式进行了调整，将“比较分析”提前至第三阶段，即确定语境—建立模式—比较分析—(师生)共同创作—独立写作。调整后的教学模式强调了对文献范本的分析和评价，更利于思辨技能培训在课堂上的开展，也确保思辨思维能作用于之后的写作成果的输出。本文赞成韩萍等将“比较分析”前移的修改，但建议把它修改为“分析评价”。使用“分析””评价”，凸显了它们作为思辨核心技能的重要性[13]，同时也明晰了这个环节的目标训练内容。本研究对修改后的体裁循环教学模式的各环节进行了重新定义。模型中的第一环节“确定语境”是指识别论文所属学科范畴，识别学科论文所属体裁、语域及语体；“建立模式”是指认识学科论文具体的写作范式及语步。以上两个环节相互关联，可实现对学术论文语篇图式结构的理解、解构语篇的建构过程。“分析评价”是对学科论文的观点、论据及论证过程进行深入地分析、推理和评价，提高学生推理、确定研究课题的能力，即选题能力。有研究表明，选题能力是学术体裁写作能力的重要影响因素[14]。选题能力决定了是否能找到前人研究的差距和空白，恰当地提出新的研究问题，也就是说，选题能力一定程度上决定了学术创新能力。“师生共同创作”是基于对学术文体体裁、语步及语域习得的基础上，师生共同对要产出的语篇就具体语步内容及语言范式进行探讨、交流。“独立写作”是学生遵循学术论文写作规范，逻辑清晰地运用论据来论证观点，完成学术论文写作。

学术论文体裁教学模式始于“确定语境—建立模式”，而“解构语步—掌握语体”是实现语境确立和模式构建的关键。教师引导学生通过分解论文的语篇图式，认识学术体裁的宏观结构和交际目的，明晰学术语篇为实现交际目的所包含的语步，掌握学术语篇为实现交际目的所使用的常用句式和结构体式。以论文摘要教学为例。教师引导学生解构论文摘要的基本语步构成:研究背景引入（语步1）、研究课题确立（语步2）、研究方法描述（语步3）和研究结论呈现（语步4）。之后，引导学生观察每个语步所特有的句式及语言特点（用词、时态、语态、标点等），见表1。

【参考文献】：
期刊论文
[1]需求分析视角下大学英语课程设置调查研究[J]. 黄明成.  未来与发展. 2020(01)
[2]基于共词分析的研究生英语教学研究热点透视[J]. 宋红波,汪翩,白喻.  西安外国语大学学报. 2019(01)
[3]基于IMRD的研究生学术英语教学模式探究[J]. 赵滨宁.  黑龙江教育(理论与实践). 2018(12)
[4]学术思辨:博士生外语教育创新的新路向[J]. 陈欣.  江苏高教. 2018(09)
[5]构建英语写作中思辨能力表征框架[J]. 陈则航,邹敏,李晓芳,陈思雨.  中国外语教育. 2016(03)
[6]中国博士生英语学术写作教学研究——论文化差异对中国学生英语学术写作修辞的影响[J]. 吕中舌.  清华大学教育研究. 2016(03)
[7]过程体裁教学法在英语文献综述写作教学中的实践研究[J]. 吴炜,崔刚.  解放军外国语学院学报. 2016(02)
[8]外语教育与思辨能力培养[J]. 孙有中.  中国外语. 2015(02)
[9]学术外语能力层级模型的理论与实践探讨[J]. 马晓雷,张韧,江进林.  外语界. 2013(01)
[10]从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养[J]. 韩萍,侯丽娟.  外语界. 2012(06)



本文编号：2953727