论教师反馈在学生对混合虚拟语气语言形式注意中的作用

发布时间：2017-03-17 06:47

  本文关键词：论教师反馈在学生对混合虚拟语气语言形式注意中的作用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：Swain所提出的输出假设理论认为，语言输出具有三种功能：注意功能，检验假设功能和元语言学功能。其中，语言输出提示学习者注意的功能已引起了越来越多的应用语言学学者的关注。研究者在印证注意功能的研究中发现，语言输出可以帮助学习者注意到自己中介语中的问题。Qi和Lapkin(2001)在最近的研究中提出在当前对语言输出的注意功能的研究中，通过何种方法提高学习者注意的质量是一个亟待解决的问题。 有学者认为反馈可以影响学习者对语言形式的注意，但对教师反馈的作用却存在争论。本文作者认为教师反馈是一种提高学习者注意的有效方法，教师可以通过向学习者提供详尽的反馈来提高学习者注意的质量。论文以前人对语言输出的注意功能和教师反馈的研究为基础，将学习者输出的语言形式是否正确作为衡量注意质量的标准，探讨了以下问题：(1)教师反馈对学习者注意的质量产生何种影响?(2)如果教师向学习者提供不同类型的反馈，是否会相应地导致学习者对语言形式的注意在质量上产生显著的差异? 在日常教学过程中，作者发现学生在使用混合虚拟语气时常常将其和虚拟语气的过去形式相混淆，，因此在本实验中以混合虚拟语气作为语言形式的考察对象。经过语法测试和写作测试，筛选出两个试验组(总计83人)。研究者要求他们就同一题目进行三次写作。写作任务要求受试者在写作时使用混合虚拟语气的形式。第一次写作由受试者按照写作要求自己独立进行写作，然后教师向受试者提供范文，受试者依照范文提供的提示进行第二次写作；之后，教师分别对两组的作文中存在的问题(包括混合虚拟语气的语言形式和其它语言形式)分别施以详尽的和简略的反馈。受试者再根据教师的反馈在第二稿的基础上进行修改，写出第三稿。在分析语法测试和写作测试的数据时，采用了t检验；在分析受试者的第二稿和第三稿数据时，采用了曼—惠特尼U检验及符号秩次检验。实验结果表明：(1)详尽的教师反馈和简略的教师反馈均提高了学习者的注意质量，而且两种不同类型的教师反馈使学生对语言形式注意的质量产生不同程度的促进作用；(2)在详细的教师反馈的影响下，学习者注意的质量明显高于受简略的教师反馈所影响的学习者。这一实验结果肯定了在语言教学中教师就学习者存在问题的语言形式给予反馈的积极作用。本文最后讨论了研究中存在的问题，建议就教师反馈对学习者的作用做进一步的研究。
【关键词】：注意 注意的质量 教师反馈 语言形式 语言输出
【学位授予单位】：重庆大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：H04
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-10
• CHAPTER ONE INTRODUCTION10-13
• 1.1 THE PURPOSE OF THIS STUDY10-11
• 1.2 THE IMPORTANCE OF THIS STUDY11-12
• 1.3 COMPOSITION OF THIS STUDY12-13
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW13-27
• 2.1 NOTICING IN SLA13-20
• 2.1.1 Overview13
• 2.1.2 Definition of noticing13-15
• 2.1.3 The noticing function of output15-17
• 2.1.4 The quality of noticing17-20
• 2.1.5 Summary20
• 2.2 FEEDBACK AND NOTICING20-27
• 2.2.1 Overview20-21
• 2.2.2 Teacher feedback21-22
• 2.2.3 Feedback and noticing22-25
• 2.2.3.1 The interaction of feedback and noticing22-24
• 2.2.3.2 Necessity of offering teacher feedback to L2 learners24-25
• 2.2.4 Summary25-27
• CHAPER THREE THE CURRENT STUDY27-46
• 3.1 RESEARCH QUESTIONS AND HYPOTHESES27
• 3.2 METHOD27-30
• 3.2.1 Selection of subjects27-29
• 3.2.2 Selection of A linguistic form29-30
• 3.2.3 Types of teacher feedback30
• 3.3 PROCEDURES30-34
• 3.3.1 Overview30
• 3.3.2 The aim of Phase 130-32
• 3.3.3 Procedures in phase 132
• 3.3.4 The aim of Phase 232-33
• 3.3.5 Procedures in phase 233-34
• 3.4 SCORING AND ANALYSIS34-36
• 3.4.1 The draft scoring34-36
• 3.4.2 Statistical analysis36
• 3.5 RESULTS36-40
• 3.5.1 The subjects' noticing quality with detailed teacher feedback37-38
• 3.5.2 The subjects' noticing quality with brief teacher feedback38-39
• 3.5.3 The subjects' noticing quality in Draft 339-40
• 3.6 DISCUSSION40-46
• 3.6.1 Research question one40-41
• 3.6.2 Research question two41-42
• 3.6.3 Individual variations42-46
• CHAPTER FOUR CONCLUSIONS46-48
• 4.1 THE CONCLUSIONS OF THIS STUDY46
• 4.2 IMPLICATIONS OF THIS STUDY46-47
• 4.3 LIMITATIONS OF THIS STUDY AND DIRECTIONS FOR FURTHER STUDY47-48
• ACKNOWLEDGEMENTS48-49
• REFERENCES49-51
• APPENDIX51-61
• APPENDIX A TASK 1: GRAMAR TEST51-54
• APPENDIX B TASK 2: THE RANGE-FINDER OF WRITING TEST FOR COLLEGE ENGLISH TEST BAND-454-55
• APPENDIX C TASK 3: WRITING DRAFT 155-56
• APPENDIX D TASK 4: MODEL ESSAY56-57
• APPENDIX E: RAW DATA OF THIS STUDY57-61

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本文编号：252418