外语教学中的动机与焦虑问题

发布时间：2017-03-22 00:11

  本文关键词：外语教学中的动机与焦虑问题，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 在外语教学和实践中，在情感方面有两大误区。即重视知识和智力的发展， 忽视情感发展；重视认知能力的培养，忽视情感的影响。近些年来，许多外语教 师和研究者都从不同角度和侧面对外语学习中的情感问题进行了大量的研究。作 为情感因素的两大方面，动机和焦虑问题也日渐引起注意。本文从动机、焦虑问 题出发，结合我国大学英语教学实践对外语学习者的情感因素做以探讨，以期对 改变大学外语教学费时低效的现状，做一些有益的尝试。 动机通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力，是为学习者提供动力和 指引方向的一系列因素。早期的研究者Gardner和Lambert把动机分为工具型动 机和融合型动机。另一类分法是内在动机和外在动机，，虽然外在动机也有利于二 语学习，但更重要的是内在动机。二十世纪九十年代以来，二语研究者不再从 单一的社会心理视角，而是从生理学、行为主义、认知和社会学等多视角来探讨 二语学习动机。有的从理论上讨论动机的组成部分，有的用实证的方法探讨动机 的内在结构。近年来，我国研究者也开始重视研究大学生外语学习动机。 焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。焦虑产生的原因很复杂，不同的教 学方法导致的焦虑程度也不一样。国外对外语学习者在外语学习中出现的焦虑进 行了大量的研究，有人认为促进型焦虑有助于学习者提高学习效果，但许多研究 者和教师则认为焦虑是一种情感过滤因素，妨碍学习者取得较高的外语能力，其 负面作用远远大于正面作用。如何在课堂教学中避免焦虑诱导情境，减少负面焦 虑，成为对外语教师的一大挑战。 对动机和焦虑既有纯理论的探讨，又有实践经验的交流。本文第四章对国外 针对课堂环境的研究成果，进行了回顾。国外的理论在中国环境下能否适用，是 一个值得思索的问题。本文第五章，采用了国际通用的动机和焦虑测量量表，对 我国大学生外语学习动机和焦虑与学习成绩之间的关系做了调查，并对课堂教学 中如何提高学习动机，降低焦虑的技巧与方法做了具体探讨。 诚然，动机和焦虑的研究只是情感因素的两个方面，而情感因素也并不能解 决外语学习的所有问题，语言学习主要还是通过认知过程实现的。但是，教师完 全可以有意识地通过改进教学法等手段增强学生外语学习中的动机和成就感，降 低带来不利影响的焦虑因素，进而达到提高教学效果的目的。
【关键词】：情感因素 动机 焦虑
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：H09
【目录】：

• Abstract in Chinese7-9
• Abstract in English9-11
• Introduction11-15
• Chapter One Affective Factors in SLA15-19
• 1.1 Definitions15
• 1.2 Affective filter hypothesis15-16
• 1.3 A neurobiological perspective16-19
• Chapter Two Motivation19-30
• 2.1 Intrinsic-extrinsic motivation19-22
• 2.1.1 Intrinsic motivation20-22
• 2.1.2 Extrinsic motivation22
• 2.2 Integrative-instrumental motivation22-24
• 2.2.1 Integrative motivation23
• 2.2.2 Instrumental motivation23-24
• 2.3 A socio-educational model of motivation24-26
• 2.4 Other motivational theories26-28
• 2.5 Conclusion28-30
• Chapter Three Anxiety30-41
• 3.1 Definitions30-31
• 3.2 Causes of anxiety31-34
• 3.3 Effect of anxiety34-39
• 3.3.1 Debilitating anxiety versus facilitating anxiety34-36
• 3.3.1.1 Debilitating anxiety34-35
• 3.3.1.2 Facilitating anxiety35-36
• 3.3.2 Measurement of anxiety36-37
• 3.3.3 Anxiety and foreign language learning and teaching37-39
• 3.3.3.1 Anxiety and foreign language in general37-38
• 3.3.3.2 Anxiety and foreign language in specific38-39
• 3.4 Conclusion39-41
• Chapter Four Learning Strategies and Teaching Practice41-56
• 4.1 Learning strategies used by second language learners41-44
• 4.1.1 Metacognitive strategies42
• 4.1.2 Cognitive strategies42-43
• 4.1.3 Social/affective strategies43-44
• 4.2 Affective factors in foreign language learning and teaching44-46
• 4.2.1 Impact of affective factors on learning strategies44-45
• 4.2.2 Influence of affective factors on teaching methodology45-46
• 4.3 Motivational theories in teaching practice46-51
• 4.3.1 Creating the basic motivational conditions47-48
• 4.3.2 Generating students' motivation48
• 4.3.3 Maintaining and protecting students' motivation48-50
• 4.3.4 Encouraging positive self-evaluation50-51
• 4.4 Management of language anxiety in teaching practice51-56
• 4.4.1 Identifying language anxiety51-52
• 4.4.2 Diminishing language anxiety52-56
• Chapter Five An Experimental Study on Chinese English Learners56-64
• 5.1 Research in Chinese classroom activities56-57
• 5.2 Necessity of the experiment57
• 5.3 Methodology57-58
• 5.3.1 Subjects57-58
• 5.3.2 Instruments58
• 5.4 Results and discussion58-61
• 5.5 Recommended teaching activities61-64
• 5.5.1 Pre-learning period61-62
• 5.5.2 Learning process62-64
• 5.5.3 After-learning period64
• Conclusion64-67
• Appendix Ⅰ67-71
• Appendix Ⅱ71-73
• Bibliography73-85
• Thesis Published85-86
• Acknowledgment86

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 蔡俊;;“情感过滤假说”对英语听力教学的启示[J];考试周刊;2011年42期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 熊苏春;在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[D];上海外国语大学;2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 周薇;大学生英语学习情感因素研究[D];湖南农业大学;2011年

2 唐杰;中国中学生英语学习中情感因素的调查研究[D];山东师范大学;2006年

3 李静;英语专业学生语言焦虑与学习策略及其与四级成绩的相关研究[D];鲁东大学;2007年

4 温海燕;外国语学校高中生英语学习焦虑调查研究[D];河北师范大学;2008年

5 孟范英;影响高中生英语口语的情感因素及对策研究[D];鲁东大学;2012年

  本文关键词：外语教学中的动机与焦虑问题，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：260549