从建构主义角度看二语习得中输出的作用

发布时间：2017-03-24 01:00

本文关键词：从建构主义角度看二语习得中输出的作用，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文试图从建构主义角度探索语言输出在二语习得中的作用,以期找出一条能促进语言输出,提高语言交际能力,从而提高外语教学质量的有效途径。自从克拉申在70年代提出监控理论之后,越来越多的应用语言学家和外语教师相信可理解输入是引发成功的二语习得的唯一因素。因此在过去几十年里,人们对语言输入在二语习得中的作用进行了大量研究,使得语言输入成为二语习得研究的中心问题。然而经过十多年的研究和教学实践,二语习得研究者们发现仅靠可理解输入还不足以使二语习得者达到较高的语言水平。因此从80年代中期起人们开始研究语言输出对二语习得的影响。Swain(1985,1995)在对加拿大沉浸式英语教学的利弊得失进行概括总结后提出了“可理解输出假设”,认为语言输出可以从三个方面促进二语习得,即它的三个功能。(1)注意触发功能:语言输出可以使习得者意识到自己中介语体系所存在的问题,从而触发有益于二语习得的认知过程。(2)假设验证功能:二语习得者可以将语言输出看成是检验他们对目标语使用假设的途径。(3)元语言功能:通过使用目标语,二语习得者可以控制和内化目标语。在Swain的研究基础上,Gass(1997)对语言输出在二语习得中的作用进行了进一步的研究,并提出了输出在二语习得中的另外两个作用:提供反馈和形成自动化。提供反馈是指习得者在语言输出的过程中可以得到正面或负面反馈,从而借此证实或推翻他们对目标语的假设。形成自动化是指习得者在反复不断的语言输出过程中,可以将语言使用技巧自动化,从而获得语言使用的流利性。除了Swain和Gass所提出的输出的五大功能外,Skehan(1998)还提出了另外四大功能,即:产生最佳输入,强迫句法处理,发展会话技能,形成个体风格。产生最佳输入是指习得者的语言输出可以使对话对方明白习得者现有的语言水平,对方因而调节自己的输出,使习得者获得精调的语言输入,增强
【关键词】：二语习得 输入 可理解输出 作用 建构主义 基于任务的合作式教学
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：H09
【目录】：

摘要4-7
Abstract7-14
Introduction14-17
Chapter One Literature Review17-27
1.1 The Input Hypothesis17-19
1.2 The Affective Filter Hypothesis19-20
1.3 Defects of Input Hypothesis20-22
1.4 Relationship between input and output22-25
1.5 Significance of the study of output25-27
Chapter Two Functions of Output in SLA27-44
2.1 Communicative language teaching27-32
2.1.1 The development of the notion of communicative competence27-30
2.1.2 Features and principles of communicative approach30-32
2.2 Swain' study of output32-37
2.2.1 Output Hypothesis32-33
2.2.2 Three functions of output33-37
2.2.2.1 The noticing/triggering function33-34
2.2.2.2 Hypothesis testing function34-36
2.2.2.3 Metalinguistic function36-37
2.3 Gass's study of output37-39
2.3.1 Feedback provision37-39
2.3.2 Automaticity development39
2.4 Skehan's study of output39-44
2.4.1 Better input generation40
2.4.2 Syntactic process involvement40-41
2.4.3 Discourse skills development41
2.4.4 Personal voice development41-44
Chapter Three Understanding Functions of Output From the Perspective of Constructivism44-61
3.1 Theories of constructivism44-52
3.1.1 Piaget's constructivism views44-48
3.1.2 Vygotsky's Zone of Proximal Development48-49
3.1.3 Bruner's Discovery Learning49-50
3.1.4 Kelly's Personal Construction50-52
3.2 Teaching-models of constructivism52-54
3.2.1 Cooperative teaching52
3.2.2 Task-based teaching52-53
3.2.3 Situated teaching53
3.2.4 Scaffold teaching53-54
3.3 Understanding functions of output in SLA from the perspective of constructivism54-61
3.3.1 More chances of recommendation provision54-56
3.3.2 Improvement from other-regulation to self-regulation56-57
3.3.3 Transformation from declarative knowledge to procedural knowledge57-59
3.3.4 Scaffold provision59
3.3.5 Best choice to conduct the teaching-models of constructivism59-61
Chapter Four Creating Optimal Contexts for Output61-70
4.1 Concept of task-based collaborative teaching61-67
4.1.1 Task62-65
4.1.2 Interaction65-67
4.2 Rationale for task-based collaborative teaching67-68
4.2.1 Constructivism67
4.2.2 Communicative approach67
4.2.3 Humanism67-68
4.3 Significance of task-based collaborative teaching68-70
4.3.1 Enhancing consciousness of output68-69
4.3.2 Providing chances of output69
4.3.3 Refining environment of output69-70
Chapter Five The Experimental Study70-79
5.1 Purpose of the study71
5.2 Subjects71-72
5.3 Design of experiments72
5.4 Instruments72-73
5.5 Procedures of experiment73
5.6 Results and discussion73-79
5.6.1 Questionnaire results73-76
5.6.1.1 Output attitude74-75
5.6.1.2 Output confidence75
5.6.1.3 Output practice75-76
5.6.1.4 Output ability76
5.6.2 Results of tests76-79
Conclusion79-82
Bibliography82-88
Appendix88-90
Acknowledgements90-91
Declaration of Originality91-92
Lists of Articles Published92