论针对来华短期汉语培训班的整体语言教学

发布时间：2024-03-10 04:41

　　随着汉语推广力度的加大和高校间国际交流的频繁,来华短期汉语培训班进入高速发展的轨道。在取得丰硕成果的同时,来华短期汉语培训班也存在不少问题,如不分级别的分班形式、具有流动性的教师队伍、缺乏规范性和实用性的教学内容等。这些问题都制约其进一步发展。 本文结合笔者半年多的来华短期汉语班教学实践和体验,思考来华短期汉语培训班的特殊性和局限性,并利用文献研究、教学实验、调查采访等手段,探讨将整体语言教学理论应用于其中的必要性和可能性。本文在深入理解整体语言教学理论与方法创新的基础上,进行了对该理论对来华短期汉语培训班的适用性论证,并着重探讨了其在来华短期汉语教学中的运用原则和实践方式。本文强调来华短期汉语班应该以学习者为中心,对他们首先进行实用和交际语言的实践性教学；并对如何合理分班、如何确定教学班组的规模、如何组织有针对性的教材内容、如何进行有效果的互动式课堂教学、如何强化相关教师的角色意识等,都做了一定的探索和前瞻,希望对汉语国际教育的推广具有学术性和操作性的参考价值。

【文章页数】：46 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
致谢
摘要
ABSTRACT
目次
1.来华短期汉语培训班的特点和问题
    1.1 来华短期汉语培训班的特点
        1.1.1 学习者有自发的学习动机
        1.1.2 以了解文化和掌握基本概念为主要学习目的
        1.1.3 以生存语言为首要需求
        1.1.4 以中华文化为学习的主要兴趣点
        1.1.5 班级规模较小
    1.2 来华短期汉语培训目前存在的问题
        1.2.1 不分级别的分班形式
        1.2.2 教学内容缺乏规范性
        1.2.3 教师队伍流动性大
        1.2.4 教学内容缺乏实用性
    1.3 来华短期汉语培训班急需教学革新
2.整体语言教学的产生和发展
    2.1 整体语言教学理论的诞生背景
    2.2 整体语言教学的概念
    2.3 整体语言教学理论的发展
    2.4 整体语言教学在中国的发展
3.来华短期汉语班采用整体语言教学的必要性
    3.1 针对"短期"教学的特殊性,语言教学更应形成整体模式
    3.2 整体语言教学能更好地实现"学习者中心"和因材施教
    3.3 随机聚合的短期学习者更需要学习伙伴间的交流互动
    3.4 所学内容的实用性和交际性更能激发继续学习的热情
    3.5 不应用传统考试方式来检测短期学习效果
4.整体语言教学在来华短期汉语培训中的可行性
    4.1 教学规模适中
        4.1.1 学习者差异性
        4.1.2 团队学习模式
        4.1.3 过程化评估
    4.2 以生存语言教学为主体
        4.2.1 语言的整体性
        4.2.2 来源于真实的材料和话题
        4.2.3 在自然环境下的语言运用
    4.3 超越课堂学习的社会整体教学
        4.3.1 广阔的学习环境
        4.3.2 语言背后的文化略读
        4.3.3 培养解决实际困难的能力
5.整体语言教学在来华短期汉语教学中的具体操作和实施原则
    5.1 以学习者需求决定班级形式和授课模式
        5.1.1 班级形式
        5.1.2 授课模式
    5.2 强调整体性,延伸教学场地
    5.3 真实有效的课堂交际
        5.3.1 教材
        5.3.2 真实交际
        5.3.3 语音多元化
        5.3.4 文化习惯上的求同存异
    5.4 强化合作式学习模式
    5.5 新型的评价和测试方式
        5.5.1 建立个人学习档案
        5.5.2 考试形式多样化
    5.6 教师在整体语言教学中所扮演的角色
        5.6.1 合作者
        5.6.2 协助者
        5.6.3 观察者
        5.6.4 引导者
6. 整体语言教学法与短期汉语班教学的未来发展
    6.1 限制整体语言教学发展的四大因素
        6.1.1 教师因素
        6.1.2 学习者因素
        6.1.3 教材因素
        6.1.4 传统教学观念的因素
    6.2 努力完善来华短期汉语培训班的整体语言教学
        6.2.1 整合师资,提升技能
        6.2.2 加强沟通,寻求突破
        6.2.3 合作学习,优化效果
        6.2.4 大纲规范,素材真实
        6.2.5 个人档案,新型考评
参考文献
作者简历



本文编号：3924261