中高级水平留学生汉语递进类连词习得偏误研究
发布时间：2021-09-09 18:59
递进连词是汉语中一类非常重要的虚词,可以连接词、短语、句子和句群,对句子形式的完整和语意内容的表达起着至关重要的作用。中高级水平留学生在习得和使用递进连词时容易出现偏误,学界对递进连词习得研究有限,不能很好地满足现在对外汉语教学的需要,因此笔者认为从HSK动态语料库中的9209条语料出发,并结合三所高校的276份测试卷对递进连词的习得偏误进行研究是非常有意义的,因此本文选取了“并且、不但、而且、进而、何况、况且、不只、不仅、甚至（于）、再说”这十个递进连词对中高级留学生的习得情况进行研究。本文对前人有关递进连词本体和对外汉语教学的研究成果进行了梳理总结,指出了递进连词在研究中的不足;研究了递进连词的偏误类型,探究了高中级水平留学生习得递进连词的顺序。统计发现,中高级水平留学生主要存在误加、误代、遗漏、错序四种偏误类型,其中误代的偏误数量是最多的,错序的偏误数量是最少的;以习得难度理论和正确使用相对频率理论法为基础探究留学生习得递进连词的顺序是:甚至>不仅>再说>而且>不但>不只>况且>何况>进而>并且。本文对偏误原因进行了详细的分析...
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
—1具体偏误率折线图
河北大学硕士学位论文223.3HSK语料库和测试卷的对比分析3.3.1正误次数之比的对比HSK动态语料库和测试卷的正误次数之间的异同，如折线3—2图所示：图3-2正误次数之比对比图由上图能够明显地看出HSK动态语料库中正误之比远远高于测试卷的正误之比，且HSK动态语料库中的数据波动较大，不均匀地分布在2—14之间。笔者认为三种原因导致了这种现象：其一：语料库中数据量庞大，而测试卷只是有限的题量，其正误之比大于测试卷；其二，语料库中留学生的水平不一，而测试卷的留学生以中高级为主，所以语料库中的数据波动较大，测试问卷的变化相对比较平缓。其三，HSK动态语料库中的语料是以留学生的作为主的主观题，留学生用词比较自由，更容易出现偏误，测试卷以客观的选择题为主，留学生有一定的选择空间，可能会存在不理解词义但是可能做对题的情况。3.3.2具体偏误类型和偏误率的对比就具体的偏误类型来说，两者的存在着明显的区别，为了更加清楚地展示HSK动态语料库和测试卷偏误类型的区别笔者以偏误类型对比表的形式进行说明，如下：
第三章基于语料库和测试卷的递进连词偏误分析25图3—3总偏误率对比图从两者的比较能够明显地看出，测试问卷中每个递进连词的偏误率都会明显高于HSK动态语料库中的偏误率。笔者认为是以下四个原因造成的：其一，HSK动态语料库中语料均是北京语言大学留学生的作文语料，是主观材料，留学生在写作时有一定思考和修改的时间，这样就会大大降低递进连词的偏误率；其二语料库中有的递进连词的语料并不是很完善，留学生在写作时可能会出现回避的情况，当不确定时就不用，只有确定正确是才会运用，这也是降低偏误率的原因；其三，测试问卷的填写是在任课教师的监督下完成的，留学生出于老师的压力可能会在自己并不确定正确答案的情况下，凭自己的感觉选出并不正确的答案，这样就会使偏误率提高。其四，本测试问卷的测试对象虽然以中高级水平留学生为主，但是其中也会有水平较低的，这样也会使测试卷的偏误率增高。3.3.4习得顺序的对比从HSK动态语料库中得出的递进连词的习得顺序是“甚至>不仅>再说>而且>不但>不只>况且>何况>进而>并且”；从测试问卷中得出的递进连词的习得顺序是“甚至>不只>再说>不仅>不但>而且>况且>何况>并且>进而”。为了更加清楚地了解两组习得顺序的不同，笔者将两组习得顺序列表3—12如下：表3-12习得顺序对比表
【参考文献】：
期刊论文
[1]“再说”的衔接类型及其语用功能[J]. 袁昱菡,吕文涛. 湖北第二师范学院学报. 2018(11)
[2]后分句引导语“别说”与“何况、况且、而且”[J]. 周莉. 语言教学与研究. 2017(02)
[3]“再说”语用功能探究[J]. 楼荷英,冷荟姣. 浙江工业大学学报(社会科学版). 2016(01)
[4]“从而”“进而”和“因而”[J]. 张鑫,方静. 语文月刊. 2016(02)
[5]中亚留学生“要”的情态义项习得顺序研究[J]. 张全生. 海外华文教育. 2014(04)
[6]汉语中“何况”和“况且”的对比研究[J]. 年起民. 现代语文(学术综合版). 2014(07)
[7]“何况”的主观性表达功能——兼析与“况且”的区别[J]. 陆方喆,李晓琪. 汉语学习. 2013(06)
[8]浅议“不只”与“不止”的区别[J]. 黄艺敏. 时代文学(上半月). 2013(06)
[9]“而且”和“也”语义对比分析[J]. 东文娟. 语文学刊. 2012(17)
[10]“甚至”的词汇化与多种功能的形成[J]. 刘红妮. 当代语言学. 2012(03)
硕士论文
[1]基于语料库的现代汉语连词“而且”与“并且”研究[D]. 马剑春.广西大学 2017
[2]中高级汉语水平留学生连动句习得偏误研究[D]. 冯琼.河北大学 2017
[3]中高级水平英语母语留学生学习递进连词的现状及教学对策[D]. 孙佳麒.辽宁师范大学 2017
[4]递进标记的功能及其对外汉语教学[D]. 袁昱茜.华中师范大学 2016
[5]中高级韩国学生汉语递进、转折类关联词习得偏误研究[D]. 杨秀梅.湖南大学 2015
[6]对外汉语教学中的连词偏误研究[D]. 刘翠玲.黑龙江大学 2014
[7]“况且”类连词的对比分析与习得研究[D]. 张菲菲.复旦大学 2013
[8]“尚且……何况……”句式与对外汉语教学[D]. 李瑞贤.山东师范大学 2012
[9]基于对外汉语教学的连词系统研究[D]. 李莉.鲁东大学 2012
[10]对外汉语递进连词辨析及教学策略研究[D]. 张凤.上海师范大学 2012
本文编号：3392614
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
—1具体偏误率折线图
河北大学硕士学位论文223.3HSK语料库和测试卷的对比分析3.3.1正误次数之比的对比HSK动态语料库和测试卷的正误次数之间的异同，如折线3—2图所示：图3-2正误次数之比对比图由上图能够明显地看出HSK动态语料库中正误之比远远高于测试卷的正误之比，且HSK动态语料库中的数据波动较大，不均匀地分布在2—14之间。笔者认为三种原因导致了这种现象：其一：语料库中数据量庞大，而测试卷只是有限的题量，其正误之比大于测试卷；其二，语料库中留学生的水平不一，而测试卷的留学生以中高级为主，所以语料库中的数据波动较大，测试问卷的变化相对比较平缓。其三，HSK动态语料库中的语料是以留学生的作为主的主观题，留学生用词比较自由，更容易出现偏误，测试卷以客观的选择题为主，留学生有一定的选择空间，可能会存在不理解词义但是可能做对题的情况。3.3.2具体偏误类型和偏误率的对比就具体的偏误类型来说，两者的存在着明显的区别，为了更加清楚地展示HSK动态语料库和测试卷偏误类型的区别笔者以偏误类型对比表的形式进行说明，如下：
第三章基于语料库和测试卷的递进连词偏误分析25图3—3总偏误率对比图从两者的比较能够明显地看出，测试问卷中每个递进连词的偏误率都会明显高于HSK动态语料库中的偏误率。笔者认为是以下四个原因造成的：其一，HSK动态语料库中语料均是北京语言大学留学生的作文语料，是主观材料，留学生在写作时有一定思考和修改的时间，这样就会大大降低递进连词的偏误率；其二语料库中有的递进连词的语料并不是很完善，留学生在写作时可能会出现回避的情况，当不确定时就不用，只有确定正确是才会运用，这也是降低偏误率的原因；其三，测试问卷的填写是在任课教师的监督下完成的，留学生出于老师的压力可能会在自己并不确定正确答案的情况下，凭自己的感觉选出并不正确的答案，这样就会使偏误率提高。其四，本测试问卷的测试对象虽然以中高级水平留学生为主，但是其中也会有水平较低的，这样也会使测试卷的偏误率增高。3.3.4习得顺序的对比从HSK动态语料库中得出的递进连词的习得顺序是“甚至>不仅>再说>而且>不但>不只>况且>何况>进而>并且”；从测试问卷中得出的递进连词的习得顺序是“甚至>不只>再说>不仅>不但>而且>况且>何况>并且>进而”。为了更加清楚地了解两组习得顺序的不同，笔者将两组习得顺序列表3—12如下：表3-12习得顺序对比表
【参考文献】：
期刊论文
[1]“再说”的衔接类型及其语用功能[J]. 袁昱菡,吕文涛. 湖北第二师范学院学报. 2018(11)
[2]后分句引导语“别说”与“何况、况且、而且”[J]. 周莉. 语言教学与研究. 2017(02)
[3]“再说”语用功能探究[J]. 楼荷英,冷荟姣. 浙江工业大学学报(社会科学版). 2016(01)
[4]“从而”“进而”和“因而”[J]. 张鑫,方静. 语文月刊. 2016(02)
[5]中亚留学生“要”的情态义项习得顺序研究[J]. 张全生. 海外华文教育. 2014(04)
[6]汉语中“何况”和“况且”的对比研究[J]. 年起民. 现代语文(学术综合版). 2014(07)
[7]“何况”的主观性表达功能——兼析与“况且”的区别[J]. 陆方喆,李晓琪. 汉语学习. 2013(06)
[8]浅议“不只”与“不止”的区别[J]. 黄艺敏. 时代文学(上半月). 2013(06)
[9]“而且”和“也”语义对比分析[J]. 东文娟. 语文学刊. 2012(17)
[10]“甚至”的词汇化与多种功能的形成[J]. 刘红妮. 当代语言学. 2012(03)
硕士论文
[1]基于语料库的现代汉语连词“而且”与“并且”研究[D]. 马剑春.广西大学 2017
[2]中高级汉语水平留学生连动句习得偏误研究[D]. 冯琼.河北大学 2017
[3]中高级水平英语母语留学生学习递进连词的现状及教学对策[D]. 孙佳麒.辽宁师范大学 2017
[4]递进标记的功能及其对外汉语教学[D]. 袁昱茜.华中师范大学 2016
[5]中高级韩国学生汉语递进、转折类关联词习得偏误研究[D]. 杨秀梅.湖南大学 2015
[6]对外汉语教学中的连词偏误研究[D]. 刘翠玲.黑龙江大学 2014
[7]“况且”类连词的对比分析与习得研究[D]. 张菲菲.复旦大学 2013
[8]“尚且……何况……”句式与对外汉语教学[D]. 李瑞贤.山东师范大学 2012
[9]基于对外汉语教学的连词系统研究[D]. 李莉.鲁东大学 2012
[10]对外汉语递进连词辨析及教学策略研究[D]. 张凤.上海师范大学 2012
本文编号：3392614
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