母语为英语的留学生习得程度副词“很”的偏误研究

发布时间：2022-08-13 12:07

　　现代汉语程度副词是表示某种性质或者状态所达到的程度的副词。这些程度副词使用频率很高。虽然这些程度副词的基本语义和语法功能有很多相同的地方,但在句法语义语用等方面还存在很大差异。留学生在汉语学习中会出现很多和程度副词“很”相关的偏误,需要引起注意。对母语为英语的留学生学习程度副词“很”的过程中出现的各种偏误进行收集、整理、分析,找出出现偏误的症结所在,并提出相应的教学对策,对提高对外汉语教学效果有积极的现实意义。本文第一章重在讲述研究意义、研究现状及研究的理论依据和方法；第二章分析主要的偏误类型,包括少用、多用和误用程度副词“很”的情况；第三章说明出现这些偏误的原因,包括学生母语负迁移的影响、汉语程度副词本身的特点和难度、目的语内的偏差、教学环节上的失误和社会环境的影响；第四章提出教师的教学策略,教师可以用对比教学法,创设具体语言环境,充分利用课外语言环境,针对偏误采取点拨式教学法,从意义出发结合句法语用,改进教材等六个方面来讲解汉语中的程度副词。 

【文章页数】：33 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、引言
    1.1 研究意义
    1.2 研究现状
        1.2.1 关于程度副词的本体研究
        1.2.2 关于程度副词的对外汉语教学研究
    1.3 研究的理论依据
        1.3.1 对比研究理论
        1.3.2 偏误分析理论
        1.3.3 中介语理论
二、主要偏误类型分析
    2.1 少用"很"的偏误
    2.2 多用"很"的偏误
    2.3 误用"很"的偏误
        2.3.1 搭配不当
        2.3.2 比较句中误用"很"
        2.3.3 "很"、"真"混淆
        2.3.4 "很"、"太"混淆
        2.3.5 "很"、"怪"混淆
        2.3.6 "很"、"非常"混淆
三、出现偏误的原因
    3.1 母语的负迁移影响
    3.2 汉语程度副词本身的特点和难度
    3.3 目的语内的偏差
        3.3.1 过度类推
        3.3.2 过度概括
        3.3.3 汉语同义词、近义词的影响
        3.3.4 学习策略
    3.4 教学上的失误
        3.4.1 教材编写的问题
        3.4.2 某些工具书的误解
        3.4.3 程度副词练习资料的欠缺
    3.5 社会环境的影响
四、教师的教学策略
    4.1 用对比教学法讲解汉语程度副词
        4.1.1 英汉对比
        4.1.2 汉语内部对比
    4.2 创设具体语言环境
    4.3 充分利用课外语言环境
    4.4 针对偏误,采用点拨式教学法
    4.5 从意义出发,教学中结合句法、语用
    4.6 改进教材
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]程度副词“很”与“怪”之比较[J]. 栾倩倩.  语文学刊. 2010(13)
[2]浅谈程度副词“很”与“太”[J]. 乔丽叶.  改革与开放. 2009(12)
[3]对外汉语语法教学常见偏误分析——以河南师范大学韩国留学生为例[J]. 刘志芳.  语文学刊. 2009(17)
[4]留学生相对程度副词应用偏误情况调查分析[J]. 张颖.  读与写(教育教学刊). 2009(08)
[5]谈谈汉语中的程度副词“很”[J]. 马洪波.  黑龙江科技信息. 2008(34)
[6]母语为英语的留学生习得程度副词“很”的偏误研究[J]. 薛扬,刘锦城.  黑龙江科技信息. 2008(32)
[7]高级阶段日本留学生汉语程度副词的偏误分析[J]. 吴思娜,王颖.  现代语文(语言研究版). 2008(07)
[8]韩国留学生程度副词使用偏误分析[J]. 荣虹.  江西教育学院学报. 2008(03)
[9]程度副词修饰状态形容词用法初探——以“很”为例[J]. 王灵霞,蒋协众.  现代语文(语言研究版). 2008(02)
[10]关于程度副词的对外汉语教学研究[J]. 翟帆.  内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(S1)



本文编号：3677007