中小学专家型教师培养的政策支持体系研究 ——以上海“双名工程”为例

发布时间：2021-08-30 10:38

　　全球面临从工业社会向信息社会的转型、生产方式的巨变,使得人力资源上升为最重要的战略性资源。在人力资源的生产中,教育成为各国的核心竞争力。各国陆续出台政策以打造优质的中小学教师队伍,为提升人才质量奠基。在此背景下,“专家型教师”培养成为教师教育领域理论与实践的核心议题之一。我国各级政府陆续出台支持政策,积极推进以培养专家型教师为目标的“名师工程”实践。对于专家型教师的特征、成长机制等研究也已取得部分成果。但仍有诸多问题需要反思:专家型教师能否培养?专家型教师成长过程中,其能力结构中最核心的要素是什么?专家型教师经验分享与传递的有效路径是什么?由于对专家型教师成长规律的研究仍存在盲区,专家型教师的培养也部分地处于“黑匣子”状态。同时,名师培养的政策支持体系大多处于“自发”状态,相关实践虽取得一定成效,但由于对名师培养的理论把握不足,且政策的价值取向与专家型教师成长规律存在一定程度的背离,而制约了培养效果。因此,本研究探索构建起专家型教师的能力结构与学习路径模型,反思名师培养机制,以此为工具分析名师培养的政策支持体系。研究以教师的人格特征、专业能力、学习路径等理论为基础,以教师缄默知识、实践... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：165 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题来源
    1.2 相关研究述评
        1.2.1 概念界定
        1.2.2 专家型教师能否“培养”
        1.2.3 名师成长路径
        1.2.4 名师工程
    1.3 研究方法
        1.3.1 文本分析
        1.3.2 问卷调查
        1.3.3 深度访谈
        1.3.4 比较研究
    1.4 研究路径
    1.5 选题意义
第2章 专家型教师成长规律研究
    2.1 人格特征
        2.1.1 自我意识
        2.1.2 创造性
        2.1.3 批判与质疑
        2.1.4 专注与坚持
        2.1.5 职业情感
    2.2 能力结构
        2.2.1 缄默知识
        2.2.2 实践技能
    2.3 学习路径
        2.3.1 个体学习、组织学习与学习共同体
        2.3.2 缄默知识的分享与传递
        2.3.3 师父与同伴：学习者所面对的多元主体
        2.3.4 回归实践语境：知识与身份的双重构建
第3章 专家型教师培养机制研究
    3.1 专家型教师的自然成长与人工培养
        3.1.1 影响专家型教师成长的关键要素
        3.1.2 政策支持系统的助推作用与“赋名”功能
    3.2 专家型教师的“成长周期律”与培养政策“加速成长”的预期
        3.2.1 专家型教师成长周期“十年规则”
        3.2.2 “一体化”模式加速专家型教师成长
    3.3 名师“批量生产”的构想
        3.3.1 “量产”目标与达成度
        3.3.2 目标设定与“自我实现”
第4章 名师政策溯源与国际比较
    4.1 名师培养政策支持体系溯源
        4.1.1 培养名师的宏观政策体系
        4.1.2 名师的社会身份构建
    4.2 上海教师教育政策体系
        4.2.1 基础性保障政策：教师专业发展
        4.2.2 核心性培养政策：高端教师培养
        4.2.3 导向性支持政策：流动与倾斜机制
    4.3 名优师资培养是一个国际课题
        4.3.1 各国“优秀教师”培养政策
        4.3.2 各国名师“荣誉制度”政策
        4.3.3 名师培养的国际比较与借鉴
第5章 上海名师管理政策分析
    5.1 投入体系
        5.1.1 多元投入聚焦内涵
        5.1.2 合目的性与合规律性
        5.1.3 规范管控与自主权
    5.2 荣誉与待遇
        5.2.1 特级教师制度
        5.2.2 正高级职称制度
        5.2.3 其他荣誉制度
        5.2.4 名师荣誉制度的价值反思
    5.3 流动政策
        5.3.1 名师作为人力资源的“流动性”
        5.3.2 名师成长：相对稳定与“流动”
        5.3.3 名师的“工具价值”与人本价值取向
第6章 上海名师培养政策反思
    6.1 谁来培养：身份模糊
        6.1.1 导师标准相对笼统
        6.1.2 学员资格缺乏界定
    6.2 培养什么：重显性知识轻缄默技能
        6.2.1 培训内容缺乏系统性的顶层设计
        6.2.2 自主开发理论课程导致不均衡
        6.2.3 缄默与实践知识培训待提升
    6.3 如何培养：“基地”实践情境中的师徒带教与同伴学习
        6.3.1 培训方式多元化
        6.3.2 “名师基地”打造学习共同体
        6.3.3 基于教育实践的学习场
    6.4 效果评估：“赋名”机制与＂自我实现＂
        6.4.1 培养目标达成度：定性与定量
        6.4.2 过程性评价与结果性评价
        6.4.3 机制培养与“赋名”效果
第7章 研究结论与建议
    7.1 培养机制与“赋名”机制
        7.1.1 名师从自然成长到机制培养
        7.1.2 自我实现的“赋名”机制
    7.2 专家型教师的成长与政策的工具性取向
        7.2.1 名师工程助推个体发展
        7.2.2 政策侧重名师资源的“工具性”取向
    7.3 基地培养名师的“上海模式”
        7.3.1 学习共同体
        7.3.2 师徒制与同侪学习
    7.4 研发专家型教师标准，成为理论与实践的双重需求
        7.4.1 国外的优秀教师资格认证制
        7.4.2 我国教师的分级认证制度有待完善
    7.5 完善评估机制，助推“名后”成长
        7.5.1 从“自我实现”到第三方指标
        7.5.2 关注“名师后“发展
    7.6 摒弃工具取向，建设学分银行
        7.6.1 名师“符号化”
        7.6.2 建设“学分银行”
参考文献
    中文类
    英文类
附录
攻读学位期间取得的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]缄默知识视角下的教师教学能力生成[J]. 李双,李峻.  成人教育. 2015(07)
[2]制度化路径下名师的“名后”发展:困境与出路[J]. 熊伟荣.  今日教育. 2015(05)
[3]国内中小学“名师制”的研究综述[J]. 王雪,严秀英.  现代教育科学. 2015(04)
[4]名师基地培养模式之缘由、理念及路径[J]. 张建.  教育研究. 2015(04)
[5]奠基未来教育家成长——基于天津的案例分析[J]. 胡振京.  教育学报. 2014(03)
[6]中小学名师培养若干关键性问题的思考与评析[J]. 张贤金,陈光明,吴新建.  教学与管理. 2013(34)
[7]“国培计划”的理念诉求与培训追求[J]. 张华,王亚军,洪弋力.  教师教育研究. 2013(04)
[8]中小学名师类型、特征及成长策略[J]. 王标,宋乃庆.  中国教育学刊. 2013(05)
[9]教育家型校长的角色定位及培养策略[J]. 代蕊华,李敏.  教师教育研究. 2013(02)
[10]名师共同体:教师专业发展的重要路径[J]. 卢谦.  江苏教育. 2013(11)

博士论文
[1]教育家型教师研究[D]. 伍雪辉.华中师范大学 2013
[2]学习共同体[D]. 赵健.华东师范大学 2005
[3]教师培训的教育学研究[D]. 朱益明.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]教育家特质及其形成影响环境研究[D]. 尹茜.沈阳师范大学 2014
[2]名师专业发展个案研究[D]. 张胜男.福建师范大学 2014
[3]“名师”的制度化及其影响[D]. 王文峰.南京师范大学 2004



本文编号：3372626