发展高中生数学元认知水平的教学研究
发布时间：2023-03-04 20:31
学生的数学元认知水平对其问题解决效率有重要影响,元认知水平的提高,可以促进学习效率的提升,进而使学生获得更高的学业成就。之所以数学元认知在数学学习成绩的提升中扮演主要角色,是因为数学学科的特殊性,学生在数学学科的学习上更多是要依赖“反省抽象”思维,高层次数学思维中批判性这一特征,最能体现数学元认知的作用。课堂教学改革是近年来各个国家教育改革的共同关注点,而课例是主要的课堂教学研究载体。本研究以数学学科的特殊性与数学问题解决中的元认知为基础,构建数学元认知水平框架的操作性概念界定,以此理论基础为依据对主题进行教学设计,以期改进课堂教学,从而实现提高学生数学学习中元认知水平的目的。因此,本研究首先构建了数学元认知水平的可操作性概念框架,并编制了高中生数学元认知水平测试问卷,通过对高中生数学元认知水平的考察,尝试分析课例教学来探究高中生在数学元认知方面的发展变化。具体的研究问题是:高二年级学生在数学元认知水平测试中,学生的表现如何?基于数学元认知水平概念框架的课例设计教学,学生数学元认知水平有怎样的变化?学优生、中等生、学困生三类学生在数学元认知水平的表现分别有怎样的变化?研究分为量化研究和...
【文章页数】：178 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 高效率数学学习的必要性
1.1.2 数学元认知的可教性
1.1.3 数学元认知的价值
1.1.4 高层次数学思维的形成
1.2 研究问题
1.3 研究意义
1.3.1 构建数学元认知水平的可操作性概念界定
1.3.2 编制数学元认知水平测试问卷
1.3.3 为发展高中学生数学元认知水平寻找途径
1.4 论文结构
第2章 文献综述
2.1 元认知的界定与测量
2.1.1 元认知思想的起源
2.1.2 元认知的界定及成分
2.1.3 元认知的特征
2.1.4 元认知的一般测量方法
2.1.5 元认知与认知
2.2 数学元认知水平的界定与测量
2.2.1 数学教育中的元认知
2.2.2 数学元认知的成分框架
2.2.3 数学元认知水平问卷的相关研究
2.3 影响学生数学元认知水平的主要因素
2.3.1 学生
2.3.2 教师
2.3.3 学习材料
2.4 课例研究
2.4.1 课例研究的内涵
2.4.2 课例研究的构成要素
2.4.3 课例研究的类型
2.4.4 课例研究的过程
2.4.5 课例研究的取向
2.4.6 课例研究的价值
2.5 三类学生的解题能力特征
2.6 本章小结
第3章 研究方法
3.1 量化研究与质性研究
3.2 样本选取
3.2.1 研究问题一的样本选取
3.2.2 研究问题二的样本选取
3.3 研究工具
3.3.1 问卷工具
3.3.2 访谈提纲
3.4 数据收集
3.4.1 测试问卷的收集
3.4.2 访谈材料的收集
3.5 研究过程
第4章 发展数学元认知的课例教学
4.1 课例一：数学元认知知识的教学
4.1.1 学前分析
4.1.2 教学设计
4.1.3 学生访谈
4.1.4 教学反思
4.2 课例二：数学元认知体验的教学
4.2.1 学前分析
4.2.2 教学设计
4.2.3 学生访谈
4.2.4 教学反思
4.3 课例三：数学元认知监控的教学
4.3.1 学前分析
4.3.2 教学设计
4.3.3 学生访谈
4.3.4 教学反思
4.4 本章小结
第5章 数学元认知水平的相关分析
5.1 学生数学元认知水平的表现
5.1.1 数学元认知知识水平结果分析
5.1.2 数学元认知体验水平结果分析
5.1.3 数学元认知监控水平结果分析
5.2 学生数学元认知水平前后测结果与讨论
5.2.1 数学元认知知识水平
5.2.2 数学元认知体验水平
5.2.3 数学元认知监控水平
5.3 三类学生数学元认知水平结果与讨论
5.3.1 学优生数学元认知水平前后测比较
5.3.2 中等生数学元认知水平前后测比较
5.3.3 学困生数学元认知水平前后测比较
5.4 本章小结
第6章 研究结论与展望
6.1 研究结论
6.1.1 编制的问卷能够为测量数学元认知水平提供依据
6.1.2 基于课例设计的教学提高学生数学元认知水平的可行性
6.2 研究不足与启示
6.2.1 研究不足之处
6.2.2 研究获得的启示
6.3 进一步研究展望
参考文献
附录1 数学元认知水平测试问卷
附录2 学生访谈提纲
附录3 访谈学生基本情况表
后记
作者简历及在学期间科研成果
本文编号：3754954
【文章页数】：178 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 高效率数学学习的必要性
1.1.2 数学元认知的可教性
1.1.3 数学元认知的价值
1.1.4 高层次数学思维的形成
1.2 研究问题
1.3 研究意义
1.3.1 构建数学元认知水平的可操作性概念界定
1.3.2 编制数学元认知水平测试问卷
1.3.3 为发展高中学生数学元认知水平寻找途径
1.4 论文结构
第2章 文献综述
2.1 元认知的界定与测量
2.1.1 元认知思想的起源
2.1.2 元认知的界定及成分
2.1.3 元认知的特征
2.1.4 元认知的一般测量方法
2.1.5 元认知与认知
2.2 数学元认知水平的界定与测量
2.2.1 数学教育中的元认知
2.2.2 数学元认知的成分框架
2.2.3 数学元认知水平问卷的相关研究
2.3 影响学生数学元认知水平的主要因素
2.3.1 学生
2.3.2 教师
2.3.3 学习材料
2.4 课例研究
2.4.1 课例研究的内涵
2.4.2 课例研究的构成要素
2.4.3 课例研究的类型
2.4.4 课例研究的过程
2.4.5 课例研究的取向
2.4.6 课例研究的价值
2.5 三类学生的解题能力特征
2.6 本章小结
第3章 研究方法
3.1 量化研究与质性研究
3.2 样本选取
3.2.1 研究问题一的样本选取
3.2.2 研究问题二的样本选取
3.3 研究工具
3.3.1 问卷工具
3.3.2 访谈提纲
3.4 数据收集
3.4.1 测试问卷的收集
3.4.2 访谈材料的收集
3.5 研究过程
第4章 发展数学元认知的课例教学
4.1 课例一：数学元认知知识的教学
4.1.1 学前分析
4.1.2 教学设计
4.1.3 学生访谈
4.1.4 教学反思
4.2 课例二：数学元认知体验的教学
4.2.1 学前分析
4.2.2 教学设计
4.2.3 学生访谈
4.2.4 教学反思
4.3 课例三：数学元认知监控的教学
4.3.1 学前分析
4.3.2 教学设计
4.3.3 学生访谈
4.3.4 教学反思
4.4 本章小结
第5章 数学元认知水平的相关分析
5.1 学生数学元认知水平的表现
5.1.1 数学元认知知识水平结果分析
5.1.2 数学元认知体验水平结果分析
5.1.3 数学元认知监控水平结果分析
5.2 学生数学元认知水平前后测结果与讨论
5.2.1 数学元认知知识水平
5.2.2 数学元认知体验水平
5.2.3 数学元认知监控水平
5.3 三类学生数学元认知水平结果与讨论
5.3.1 学优生数学元认知水平前后测比较
5.3.2 中等生数学元认知水平前后测比较
5.3.3 学困生数学元认知水平前后测比较
5.4 本章小结
第6章 研究结论与展望
6.1 研究结论
6.1.1 编制的问卷能够为测量数学元认知水平提供依据
6.1.2 基于课例设计的教学提高学生数学元认知水平的可行性
6.2 研究不足与启示
6.2.1 研究不足之处
6.2.2 研究获得的启示
6.3 进一步研究展望
参考文献
附录1 数学元认知水平测试问卷
附录2 学生访谈提纲
附录3 访谈学生基本情况表
后记
作者简历及在学期间科研成果
本文编号：3754954
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