化学教学内容的学科理解研究——以“醛的结构与性质探究”为例

发布时间：2024-02-28 03:56

　　为在教学中切实落实化学学科核心素养,本研究从"学科"角度切入,针对教学内容探究教师如何进行学科理解。以乙醛课题为载体通过扎根理论分析专家团队基于学科理解的教学内容研讨过程,发现学科理解的对象主要是化学概念,在不同层级的概念理解中融汇化学学科思想方法。以核心概念羰基的理解过程为例,经历以下4个步骤:(1)比较烃类,确定乙醛的特殊性在于羰基;(2)基于乙醛特质挖掘本原性问题:如何基于结构认识羰基的性质;(3)运用比较-分类逻辑方法抽提羰基的认识视角:极性多重键;(4)利用原子的杂化方式、电负性认识羰基结构特征,宏微结合发展认识思路。

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【部分图文】：

图1研究设计

基于以事实资料为基础建构理论,确定采用扎根理论进行质性研究后,原始资料为专家团队讨论过程录像,将原始资料转录为文字。经过开放编码和轴心编码,对得到的主范畴及主范畴下范畴进行横纵分析,研究不同主范畴内、范畴间的联系以及主范畴间的联系,归纳提炼如何进行学科理解,如图1所示。2.2研....

图2不同层级概念理解图

通过分析前3个主范畴间的横纵联系,发现大概念、核心概念和基本概念主范畴内的下属各范畴,对概念的理解大致都经过以下几步骤。如图2所示:比较同类概念,确定认识对象的特殊性,基于特质挖掘本原性问题。其次运用逻辑方法抽提概念的认识视角,最后利用结构原理认识物质,宏微结合发展认识思路。下面....

图3比较-分类法运用

不同概念的差异性和同一性是比较的基础,专家团队在认识羰基的特殊性质、抽提认识视角过程中多次运用比较-分类法。比较是分类的前提,分类是比较的结果。一步步比较不同概念的异同点,目的在于将概念区分不同的种类,建立不同概念之间的关联,实现条理化、系统化的理解。如图3所示,相比于羟基,羰基....

图4a碳碳双键的结构

基于极性多重键,从杂化方式和电负性2方面发展羰基性质的认识思路。在杂化方式方面,羰基中碳原子为sp2杂化,具有不饱和性,可发生加成反应。碳氧原子间形成1个σ键,1个π键,π轨道电子比σ轨道电子极化能力强。在电负性方面,对于非极性的碳碳双键,π键电子云均匀分布在2碳原子间,可遮蔽分....

本文编号：3913437