广州大学生物学师范生实验教学能力的调查与研究

发布时间：2017-03-25 00:14

  本文关键词：广州大学生物学师范生实验教学能力的调查与研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为适应素质教育的要求,基础教育课程改革正在逐渐深入,新课程背景下的中学生物课程标准以素质教育为核心,其倡导的基本理念,给中学生物教学带来了诸多挑战。新教材的实验活动数量和种类都明显增多,实验教学成为新课程的重要学习方式之一;生物学科特点更加决定实验教学是培养生物科学素养不可缺少的途径。实验教学能否有效开展,教师的实验教学能力是关键的制约因素。因此师范院校如何培养和提高生物学师范生的实验教学能力成为了一个重要的课题。本研究通过大量的文献分析,对生物学师范生的实验教学能力做了新的阐释,在参考经典量表的基础上,制定出继承和创新相结合的问卷,并自行编制访谈提纲。问卷调查研究了6个省共21个城市的171名中学生物教师,了解他们在实验教学中的困难因素,调查他们实验教学能力的形成途径以及实验教学能力的现状;对各个教龄段的中学教师进行访谈调查。问卷调查广州大学4个年级的268名生物学在校师范生,还分别访谈了在校各年级的师范生共7名,访谈调查2014和2015届毕业的4名生物学师范生;调查包括在校师范生实验能力现状,培养实验能力的实验课程和教学,实验教学能力的现状,实验教学实践情况等;了解往届师范生在实验教学中遇到的主要困难等。研究中学生物教师主要发现:实验教学中遇到的困难中前三项为实验设备、实验材料和预备实验;实验教学能力形成的最主要途径是参加工作后的自我教学实践和探索,对实验教学的系统学习集中在职前;中学教师实验教学能力的实际水平达不到期望值;他们不能适应新课程的实验探究教学;他们表示本科阶段有必要开设专门课程培养师范生的实验教学能力。研究生物学师范生主要发现:“实验步骤的实施”和“实验现象或数据分析”是师范生实验课学习中最突出的两个困难,师范生实验课程的理论和实践衔接不当可能是其主要原因;师范生们反馈实验课程的教学可以更多样化;生物学师范生对实验教学能力的认知与新课程要求之间存在较大偏差;实验能力和实验教学能力两个维度中的低层次指标都得到师范生应有的重视,而较高层次的能力指标远没有被重视;师范生各年级的实验研究能力水平在三类实验能力中最弱,且该类型能力年级间差异非常显著;实验教学的研究能力最弱且与另外两个能力类型之间的差异都很显著;在校师范生实验教学实践的机会不均等,教授过的实验类型非常单一,“课堂组织管理”是实践过程中最主要的困难,他们希望获得更多的实践训练。综上所述,师范生职前的理论学习不足和实践训练不够可能导致其实验教学能力水平发展不良而后劲不足。研究建议:开设生物实验教学法课程,以提升生物学师范生实验教学的理论和实践能力;研究对实验教学法课程的目标制定,教学内容和教材选择,课程开展模式和教学方法,评价考核策略等方面进行了综合考量。
【关键词】：教师教育 生物实验教学 实验教学能力 师范生
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G652.4;G633.91
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 第一章 绪论12-22
• 1.1 研究的背景12-13
• 1.2 国内外研究的现状13-22
• 1.2.1 教师教学能力的研究13-16
• 1.2.2 中学生物学实验教学的研究16-18
• 1.2.3 生物实验教学能力的研究18-22
• 第二章 理论基础22-32
• 2.1 教师教育和教师专业发展理论22-24
• 2.1.1 教师教育理论22-23
• 2.1.2 教师专业发展理论23-24
• 2.2 PCK理论24-25
• 2.3 学习和教学理论25-30
• 2.3.1 行为主义25-26
• 2.3.2 认知主义26-27
• 2.3.3 建构主义27-30
• 2.4 课程理论30-32
• 第三章 相关概念的界定32-35
• 3.1 生物学实验教学和生物学实验的类型32-33
• 3.2 生物学实验能力33
• 3.3 生物学实验教学能力33-35
• 第四章 生物学实验教学能力现状调查35-80
• 4.1 中学生物教师实验教学能力的调查35-48
• 4.1.1 调查概况35-38
• 4.1.1.1 调查目的35
• 4.1.1.2 调查方法35-36
• 4.1.1.3 样本教师信息36-37
• 4.1.1.4 问卷信度和效度分析37-38
• 4.1.2 问卷调查结果38-46
• 4.1.2.1 实验教学的困难因素38-39
• 4.1.2.2 实验教学能力形成的途径39-40
• 4.1.2.3 八能力要素自评和相对重要评定结果40-43
• 4.1.2.4 七维度能力相对重要性评定43-46
• 4.1.4 中学教师访谈调查46-48
• 4.2 生物学师范生实验能力的调查48-63
• 4.2.1 调查概况48-51
• 4.2.1.1 调查目的48
• 4.2.1.2 调查方法48
• 4.2.1.3 样本信息48-49
• 4.2.1.4 问卷的信度和效度分析49-51
• 4.2.2 师范生实验能力调查结果51-56
• 4.2.2.1 描述性统计分析51-52
• 4.2.2.2 相关性和方差分析52-56
• 4.2.3 师范生实验课上的主要困难因素56-59
• 4.2.3.1 基本描述统计分析57-58
• 4.2.3.2 方差分析58-59
• 4.2.4 师范生对实验课程和教学的评价反馈59-61
• 4.2.4.1 描述性分析59-60
• 4.2.4.2 方差分析60-61
• 4.2.5 访谈调查61-63
• 4.3 师范生实验教学能力的调查63-77
• 4.3.1 调查概况63-65
• 4.3.1.1 调查目的63
• 4.3.1.2 调查方法和实施63-64
• 4.3.1.3 问卷的信度和效度分析64-65
• 4.3.2 师范生对八项能力要素的自评和相对重要性评定65-66
• 4.3.2.1 描述性统计量分析65
• 4.3.2.2 配对样本t检验65-66
• 4.3.3 师范生对七维度教学能力相对重要性的评定66-71
• 4.3.3.1 描述性统计量分析66-67
• 4.3.3.2 相关合并和方差分析67-71
• 4.3.4 师范生教学能力详细自评71-73
• 4.3.4.1 描述性统计量分析71-72
• 4.3.4.2 相关性和方差分析72-73
• 4.3.5 生物学师范生实验教学实践调查73-76
• 4.3.5.1 实验教学实习概况73-74
• 4.3.5.2 教授过的实验类型74-75
• 4.3.5.3 实验教学中的困难因素75-76
• 4.3.6 访谈调查76-77
• 4.4 往届师范生调查77-80
• 第五章 总结80-89
• 5.1 师范生实验教学能力现状80-82
• 5.1.1 实验能力结构发展不良80-81
• 5.1.2 重视基本能力，但认识仍偏差较大81-82
• 5.1.3 实验教学能力各层次间差异显著82
• 5.2 开设实验教学法课程82-87
• 5.2.1 课程目标的制定82-83
• 5.2.2 课程内容和教材83-84
• 5.2.3 课程教学模式和教学方法84-85
• 5.2.4 评价考核策略85-87
• 5.3 研究的创新之处87-88
• 5.4 研究的展望88-89
• 参考文献89-94
• 致谢94-95
• 附录 1 《中学生物教师实验教学能力调查问卷》95-97
• 附录 2 《生物学师范生实验能力调查问卷》97-98
• 附录 3 《生物学师范生实验教学能力调查问卷》（大四）98-99
• 附录 4 中学生物教师访谈调查提纲和记录99-103
• 附录 5 师范生实验能力访谈调查提纲和记录103-105
• 附录 6 师范生实验教学能力访谈调查提纲和记录(大四)105-109
• 附录 7 往届师范生访谈调查提纲和记录109-112

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：266384