初中语文个性化阅读教学实践研究

发布时间：2017-03-31 07:12

  本文关键词：初中语文个性化阅读教学实践研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：新课程改革背景下的《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调：“阅读是学生的个性化行为”。“个性化阅读教学”以其自主性、活动性、批判性等特点,被大力提倡。然而,目前初中语文课堂中的“个性化阅读教学”却在概念理解与实际操作上都存在一定的偏差。因此,对初中语文“个性化阅读教学”的概念和实践进行梳理与研究,就显得尤为重要。本文主要分为三个部分：绪论、正文、结语。正文部分共有五章：第一章是对“个性化阅读教学”的内涵梳理。实施过程、实施目的、实施结果的判定标准三方面,认为“个性化阅读教学”应在平等对话的过程中,致力于学生的个性解放和创造力的培养,其实施结果的判定标准为：阅读教学对学生心理的个性化影响。第二章是对“个性化阅读教学”的课堂现状呈现的弊端及其成因进行归纳分析。本章结合大量一线教学案例,认为“个性化阅读教学”课堂呈现教学不基于文本个性、教学不基于课程特质、教学忽略学生阅读需求三方面的弊端。第三章基于课标、教材、学情三方面依据,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度,针对“个性化阅读教学”教学目标确立提出要求。本章认为“个性化阅读教学”的教学目标要既符合文本个性,又尊重学生个性：既强调人文精神,又重视知识本位。第四章结合语文课程理论和相关文学理论,对“个性化阅读教学”的教学内容确立展开论述。本章认为“个性化阅读教学”的教学重点以文本特质为依据,教学难点则来源于学生的阅读初体验。第五章为本文重点,以语文课程理论、文学理论、心理学相关理论为基础,结合经典教学案例,对“个性化阅读教学”的实施过程进行探讨和研究。本章强调“个性化阅读教学”的实施原则、情境创设和实施方法,旨在为初中语文“个性化阅读教学”在实践层面提供一些参考。
【关键词】：初中语文 个性化阅读 教学策略
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.33
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 绪论10-21
• 一、研究背景与意义10-14
• 二、国内外研究现状评述14-18
• 三、研究目的18
• 四、研究方法18-19
• 五、研究特色与创新之处19-21
• 第一章 个性化阅读教学的概念之争21-32
• 第一节 教学实施的过程之争：从“自主阅读”走向“平等对话”21-25
• 一、个性化阅读教学过程的认识误区：自主阅读22-23
• 二、个性化阅读教学的过程23-25
• 第二节 教学实施的目的之争：从“个性的培养”走向“个性的解放”25-28
• 一、个性化阅读教学目的的认识误区：个性培养26-27
• 二、个性化阅读教学的目的27-28
• 第三节 教学实施结果的判定标准之争：从“结论与方法的个性化”走向“阅读对学生心理的个性化影响”28-32
• 一、对个性化阅读教学实施结果的判定标准的理解误区：结论与方法的个性化29-30
• 二、个性化阅读教学实施结果的判定标准：阅读对学生心理产生的个性化影响30-32
• 第二章 个性化阅读教学的现状分析32-48
• 第一节 教学不分文体,呈现“泛语言”现象32-39
• 一、缺乏文体意识,机械进行语句解析33-34
• 二、不基于文本特质,片面追求现实意义34-37
• 三、“泛语言”现象形成原因37-39
• 第二节 教学不基于课程特质,造成“泛语文”的极端现象39-44
• 一、脱离文本语言本身,过分注重人文性40-41
• 二、淡化基础知识教学,极其忽略工具性41-42
• 三、“泛语文”现象形成原因42-44
• 第三节 教学忽略阅读需求,呈现机械性“个性化”教学44-48
• 一、不立足学生差异,问题设置没有梯度44-45
• 二、不照顾学生需求,活动设置水平较低45-46
• 三、机械性学习形成原因46-48
• 第三章 个性化阅读教学的目标确立48-58
• 第一节 “个性化阅读教学”目标确立的依据48-52
• 一、以课程标准为指导,突出“个性化阅读”理念48-51
• 二、以教材编排为依据,收获文章的“共同视域”51
• 三、以学生个性化经验为起点,从学生中来到学生中去51-52
• 第二节 “个性化阅读教学”三维目标的确立52-58
• 一、知识与能力：注重语言运用53-55
• 二、过程与方法：重视探究过程55
• 三、情感、态度、价值观目标：回归精神世界55-56
• 四、《风筝》中三维目标的确立56-58
• 第四章 个性化阅读教学的内容确立58-73
• 第一节 以文本特质为基础,确定教学重点58-65
• 一、关照文体特点,确立“个性化”教学重点59-63
• 二、依托文本特质,确立“多元化”教学重点63-65
• 第二节 以学生“阅读初体验”为基础,确定教学难点65-73
• 一、设置预习学案,建立初步感悟65-67
• 二、整理初读感悟,确定教学起点67-69
• 三、收集有效疑问,确定教学难点69-70
• 四、兼顾学生能力差异,确定主问题层次70-73
• 第五章 个性化阅读教学的过程实施73-93
• 第一节 个性化阅读教学过程的实施建议73-76
• 一、给予学生充分的阅读空间、时间73-74
• 二、在预设的基础上注重课堂生成74-76
• 第二节 个性化阅读教学的情境创设76-85
• 一、解放学生的阅读个性,创设“对话情境”课堂76-82
• 二、重视学生能力层次,创设“合作探究”课堂82-85
• 第三节 个性化阅读教学的方法指导85-93
• 一、感悟法86-88
• 二、比较阅读法88-89
• 三、活动探究法89-90
• 四、质疑创新法90-93
• 结语93-94
• 参考文献94-99
• 附录99-100
• 致谢100-101

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