初中语文非文章类语篇写作教学研究

发布时间：2017-04-01 09:17

  本文关键词：初中语文非文章类语篇写作教学研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作教学历来都是语文教学中的“老大难”问题,一些学者和一线教师从学.习兴趣、写作心理、写作内容等角度对之进行研究,试图以此建立一个科学有效的训练体系；然而,鲜有人从写作结果——非文章类语篇的角度研究初中写作教学。本文从这一角度进行研究,希望为写作教学的改革提供一条新的路径。本文共分为四个章节。绪论部分主要介绍研究的缘起、现状、内容、意义,并对论题的相关概念做出界定。第一章首先论述了非文章类语篇写作教学的意义；其次,对初中语文教材和写作课堂进行考察,分析非文章类语篇写作在当前语文教学中的现状：教材编选者有意将非文章类语篇编入人教版初中语文教材；课堂中,非文章类语篇以“读写结合”的形式占有一席之地,但只是作为“大作文”写作训练的补充,而且训练形式单一,教学缺乏系统性。第二章到第四章针对现状提出非文章类语篇写作教学的策略：第二章主要阐述如何利用“读写结合”的形式设置并进行具有概括性、理解性、评价性、语言运用性的非文章类语篇写作训练；第三章论述如何在写作课堂中开展非文章类语篇写作训练：依据表达方式的不同,可以分别设置叙事类、描写类、说明类的非文章语篇写作训练；第四章介绍如何在课外实践活动中开展非文章类语篇写作训练：课余生活中的非文章类语篇写作训练,如课前字词电影、话题讨论；基于网络的微博、短信等非文章类语篇写作训练。
【关键词】：初中语文 非文章类语篇 写作教学 策略
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 绪论12-22
• 一、研究缘起12-14
• (一) 写作问题：教学中以整篇文章的写作为主12
• (二) 写作理论：写作结果的呈现形式是“语篇”12-13
• (三) 写作测评：非文章类语篇写作进入测评环节13-14
• 二、研究现状14-17
• (一) 国内研究现状15-16
• (二) 国外研究现状16-17
• 三、研究内容和研究意义17-19
• (一) 研究内容17-18
• (二) 研究意义18-19
• 四、相关概念阐述19-22
• 第一章 初中语文非文章类语篇写作教学的意义和现状述评22-35
• 第一节 初中语文非文章类语篇写作教学的意义22-27
• 一、发挥写作的交际功能22-23
• 二、突破写作教学的线性思维定势23-24
• 三、促进写作教学与信息时代接轨24
• 四、培养学生乐于思考和勤于动笔的习惯24-25
• 五、提高学生适应社会生活的能力25-26
• 六、填补教学链的空缺,夯实写作基础26-27
• 第二节 初中语文教材非文章类语篇训练题统计与分析27-30
• 一、课后“研讨与练习”中非文章类语篇训练题统计与分析27-29
• 二、写作单元中非文章类语篇训练题统计与分析29-30
• 第三节 语文课堂教学中非文章类语篇写作教学观察30-35
• 一、作为“大作文”写作训练的补充30-31
• 二、以“读写结合”的形式存在于阅读教学中31-32
• 三、非文章类语篇写作训练形式单一32-34
• 四、非文章类语篇写作教学缺乏系统性34-35
• 第二章 读写结合中的非文章类语篇写作训练35-51
• 第一节 概括性写作训练35-39
• 一、概括性写作训练的目的35-36
• 二、概括性写作训练述评36-37
• 三、概括性写作训练的内容与形式37-39
• 第二节 理解性写作训练39-44
• 第三节 评价性写作训练44-48
• 第四节 语言运用性写作训练48-51
• 第三章 写作课堂中的非文章类语篇写作训练51-61
• 第一节 叙事类写作训练51-53
• 一、中心句叙事写作51-52
• 二、多媒体叙事写作52-53
• 三、叙事文补写53
• 第二节 描写类写作训练53-57
• 一、人物描写54-55
• 二、景物描写55-56
• 三、图表描写56-57
• 第三节 说明类写作训练57-61
• 一、事物说明57
• 二、事理说明57-58
• 三、过程说明58-61
• 第四章 课外实践中的非文章类语篇写作训练61-68
• 第一节 课余生活中训练非文章类语篇61-63
• 一、利用课前话题讨论和字词电影进行训练61-62
• 二、利用社团活动进行训练62-63
• 第二节 基于网络的非文章类语篇写作训练63-68
• 一、借助微博训练非文章类语篇63-65
• 二、借助短信训练非文章类语篇65-68
• 结语68-70
• 参考文献70-73
• 附录73-80

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