认知风格对初中生词汇学习策略使用的影响研究

发布时间：2017-04-02 06:20

  本文关键词：认知风格对初中生词汇学习策略使用的影响研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在英语教学中,词汇学习策略被广泛运用于提高词汇学习效率,从而提高学生词汇水平。大部分学生都没能采用适合自己的词汇学习策略,只是通过机械重复去记忆英语词汇。因此,如何帮助学生找到适合自己的词汇学习策略是很有必要的。根据学生的认知风格来选择词汇学习策略是一种不错的方法。但是,近几年关于词汇学习策略的研究主要是关于词汇学习策略的训练或者是扩展词汇学习策略的相关理论。迄今为止,国内外很少有学者对场独立、场依存认知风格和词汇学习策略之间的关系做过深入研究,而且大部分研究者都把研究对象聚焦于大学生,尤其是英语专业的学生。相关方面的研究很少会涉及到探究初中生的认知风格。基于相关理论,本文主要探索中国初中生认知风格,了解初中生词汇学习策略使用的具体情况,并研究认知风格,高中低学习者及词汇策略的使用三者之间的关系。为解决研究问题,一个为期三个月长的实证研究在杭州某私立初中两个八年级班中实施。一班是实验班,二班是对照班。实验班学生接受为期三个月长的词汇学习策略训练,而对照班学生则接受传统的词汇学习方法。作者采用北京师范大学心理系根据威斯金的镶嵌图形测试设计的认知方式图形测试、词汇学习策略调查问卷、词汇测试以及英语能力测试这四种测试进行实验研究,最后利用SPSS20对收集的有效数据进行定量分析。本文的研究问题如下：(1)认知风格差异对词汇学习有影响吗?如果有,那影响如何?(2)不同认知风格的学生词汇学习策略的使用及习得如何差异?(3)认知风格,高中低学习者及词汇策略的使用存在着怎样的关系?研究结果表明：初中生倾向于使用词汇学习策略中的认知策略和情感策略,不善于使用元认知策略；认知风格差异对词汇学习有很大影响；不同认知风格与词汇学习策略的习得和使用有着显著的相关性；认知风格与高中低水平学习者之间存在积极的联系；词汇学习策略的习得和使用与高中低水平学习者之间没有存在相应的联系。本研究结果丰富了词汇学习策略研究的内容,对将认知风格运用于英语教学有一定的启示意义。
【关键词】：认知风格 场独立认知风格 场依存认知风格 词汇学习策略 初中生
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-16
• CHAPTER ONE INTRODUCTION16-20
• 1.1 Research Background16-17
• 1.2 Significance and Intention of the Study17-19
• 1.3 Research Questions19
• 1.4 Outline of the Thesis19-20
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-35
• 2.1 Previous Studies on FI and FD Cognitive Style20-22
• 2.2 Previous Studies on Language Learning Strategy22-25
• 2.3 Previous Studies on Vocabulary Learning Strategy25-30
• 2.3.1 Definition and Classification of Vocabulary Learning Strategy25-28
• 2.3.2 Related Researches Abroad28-29
• 2.3.3 Related Researches at Home29-30
• 2.4 Previous Studies on Relationship between Cognitive Style and English Learning30-35
• 2.4.1 Related Researches on the Relationship between Cognitive Style and English Learning Abroad30-32
• 2.4.2 Related Researches on the Relationship between Cognitive Style and English Learning at Home32-35
• CHAPTER THREE METHODOLOGY35-48
• 3.1 Research Design35-41
• 3.1.1 The Objectives of the Study35
• 3.1.2 Research Hypotheses35
• 3.1.3 Participants35-36
• 3.1.4 Instruments36-41
• 3.1.4.1 Cognitive Style Figure Test36-38
• 3.1.4.2 Vocabulary Learning Strategies Questionnaire38
• 3.1.4.3 Vocabulary Tests38-40
• 3.1.4.4 English Tests40-41
• 3.1.4.5 SPSS 20 Statistics41
• 3.2 Teaching Procedures41-48
• 3.2.1 General Description of the Research Procedures41-43
• 3.2.2 Specific Teaching Procedures in the Experimental Class43-47
• 3.2.3 Teaching Procedures in the Control Class47-48
• CHAPTER FOUR DATA COLLECTION AND ANALYSIS48-64
• 4.1 Analysis of Cognitive Style Figure Test48-49
• 4.2 Analysis of English Tests49-51
• 4.3 Analysis of Vocabulary Learning Strategies Questionnaires51-53
• 4.3.1 Analysis of Questionnaires of the Experimental Class51-52
• 4.3.2 Analysis of Questionnaires of the Control Class52-53
• 4.4 Analysis of Vocabulary Test53-58
• 4.4.1 Overall Analysis of the Five Vocabulary Tests53-54
• 4.4.2 Analysis of FI and FD on Vocabulary Test54-58
• 4.4.3 Summary58
• 4.5 Analysis on the Correlation among the Application of Vocabulary Learning Strategies,Cognitive Style and Different Levels of Juniors58-64
• 4.5.1 Analysis on the Correlation between Cognitive Style and Different Levels of Juniors58-59
• 4.5.2 Analysis on the Correlation between the Application of Vocabulary Learning Strategies and Different Levels of Juniors59-63
• 4.5.3 Summary63-64
• CHAPTER FIVE CONCLUSION64-73
• 5.1 Major Findings of the Study64-69
• 5.2 Pedagogical Implications69-71
• 5.2.1 Implications for Teachers69-70
• 5.2.2 Implications for Students70-71
• 5.3 Limitations and Suggestions for Future Study71-73
• REFERENCES73-76
• 中文参考文献76-78
• APPENDICES78-109
• ACKNOWLEDGEMENTS109

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