高中化学常态课教学中不同发展阶段教师“提问—理答”方式的比较研究

发布时间：2017-04-04 10:17

  本文关键词：高中化学常态课教学中不同发展阶段教师“提问—理答”方式的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着课程改革的推进,优化课堂教学,提高课堂教学效率成为了各级研究人员关注的焦点。而在课堂教学活动中,“提问—理答”是教师和学生之间进行信息交流和反馈的重要途径。本论文试图通过对“新手型--胜任型--成熟型”化学教师在常态课教学中的“提问-理答”行为方式的总结分析,形成了对中学化学教师在常态课教学中“提问—理答”方式较全面的认识,并提出了针对提高化学教师常态课教学中“提问—理答”水平的一些意见和建议,希望通过这些能够提高一线课堂教学水平,提高教学效率。具体内容如下:文章首先对高中化学教师课堂教学的“提问—理答”方式从概念、类型、方式等方面进行了理论概述。然后使理论与实践相结合,构建高中不同发展阶段教师“提问-理答”方式的不同比例模型,并对模型进行理论检验,以现实条件为前提,在三种不同发展阶段中学化学教师的众多化学课堂实录中,对“提问—理答”方式做了统计研究,将教师提问的问题分为了五种类型进行对比研究。并用spss13.0对统计结果进行分析并得出结论。最后提出了优化中学化学教师在常态课教学中“提问—理答”行为方式的策略:(1)教师应该在加强自身教学素养、提升课程理念的基础上做到提出的问题语言清晰明了,能够正确引导学生的思路,同时根据三维目标对学生进行多方面关注,努力挖掘并放大学生答案中的闪光点,强化学生的学习体验、使学生学会自主学习的同时培养学生运用化学语言的表达能力;(2)针对老师提出的问题、学生回答后教师的理答方式上,当学生给出的答案接近正确答案时,不能只是简单的随口说一句“好”、“很好”、“非常不错”;当学生在认真听课的前提下,答非所问的时候,不能马上给予批评、否定,要通过富有艺术的追问、反问、探问等方式将学生引导到正确的思考方式上来,从而得出正确答案;当学生不知道如何回答问题的时候,教师应该用幽默和谐的语言来调节尴尬的气氛,使学生在不紧张的前提下,大胆想象、回答,从而得出正确答案;当教师提出问题但是根本没有给学生留出思考时间,而是忽略问题直接进行下一个内容或者直接给出答案时,教师应该及时反思,避免此种情况的再次发生;希望通过这些策略可以促进新手型教师的快速成长、对胜任型教师教学反思效率方面做出贡献。本文目前仅是对不同发展阶段化学教师在中学化学常态课教学中“提问—理答”行为方式的初步探索,还有待进一步发展和完善,希望能引起广大教育研究人员和工作者,尤其是一线化学教师的广泛关注。
【关键词】：提问 理答 高中化学教学 新手型教师 胜任型教师 成熟型教师
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-10
• 1 绪论10-15
• 1.1 研究的背景10
• 1.2 研究的原因10-11
• 1.3 研究的问题11-12
• 1.4 研究的意义12
• 1.5 研究的内容12
• 1.6 研究的方法12-13
• 1.7 研究的对象13-15
• 1.7.1 学校介绍13
• 1.7.2 教师介绍13-15
• 2 研究综述15-19
• 2.1 国内外课堂“提问—理答”行为方式的研究现状15-16
• 2.1.1 国外课堂“提问—理答”行为方式的研究现状15
• 2.1.2 国内课堂“提问—理答”行为方式的研究现状15-16
• 2.2 相关概念的界定16-19
• 2.2.1 教师发展阶段16-17
• 2.2.2 提问技能17
• 2.2.3 问题类型17-18
• 2.2.4 理答方式18-19
• 3 高中化学常态课教学中不同发展阶段教师“提问—理答”行为方式的描述与解读19-53
• 3.1 高中化学常态课教学中“提问”表征模型的建立19-33
• 3.1.1 高中化学常态课教学中提问的问题类型表征模型的解读20-22
• 3.1.2 成熟型、胜任型、新手型教师高中化学常态课教学中提问特征22-23
• 3.1.3 数据统计23-24
• 3.1.4 统计结果24-33
• 3.2 高中化学常态课教学中“理答”方式的比较研究33-53
• 3.2.1 高中化学常态课教学中“理答”方式的解读33-41
• 3.2.2 高中化学常态课教学中教师“提问”的表征模型及其解读41-53
• 4 高中化学常态课教学中三类教师的“提问—理答”行为方式特征整体分析53-57
• 4.1 高中化学常态课教学中三类教师提问方式的行为方式的特征53-54
• 4.2 高中化学常态课教学中三类教师理答方式的特征54-55
• 4.3 高中化学常态课中不同发展阶段教师“提问-理答”行为方式特征55-57
• 5 结论57-60
• 5.1 结论及建议57-59
• 5.2 反思及不足59-60
• 参考文献60-61
• 后记61

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