不同的教师书面反馈类型对高中生英语写作影响的研究

发布时间：2017-04-04 13:15

  本文关键词：不同的教师书面反馈类型对高中生英语写作影响的研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师书面反馈在写作教学中已经成为了重要的研究课题。最近,由于我国高中英语教学越来越重视学生的写作能力,因此,关于高中教师书面反馈的实际情况以及书面反馈的有效性研究也应受到足够的重视。本研究旨在调查高中英语教师实际提供给学生的书面反馈类型,进而探讨高中教师最常使用的两种书面反馈类型对于学生写作的影响,以及深入了解学生对所接受的教师书面反馈的态度以及看法。此次研究持续三个月,研究对象为一位高中女教师以及从她所教的两个平行班中随机选取的60名学生。在此次实证研究中,高中教师首先对60名学生写的第一篇作文上给予教师书面反馈,而后,笔者收集了60份给予了教师书面反馈的作文,并将教师实际给的书面反馈分类并且计算出所给出的每种反馈类型的频次。在得出直接书面反馈以及间接书面反馈是高中教师最常使用的反馈类型之后,受试的60名学生被随机分成三组:直接书面反馈组(A组);间接书面反馈组(B组)以及控制组(C组)。控制组除了分数以外不被给予任何形式的书面反馈。在整项实证研究中,每位学生被要求完成四篇高考英语书面表达中常见的作文题型——提纲类作文。此外,他们必须在老师给出书面反馈的基础上至少将作文修改一次。本研究统计出教师书面反馈主要类型,学生第一篇和第四篇作文的分数和百字错误数量,以及调查问卷的数据并由SPSS 20.0统计软件进行分析之后得出:1)在教师的书面反馈类型中,直接书面反馈最常见。其次是间接书面反馈。至于教师给予学生的评语反馈,教师则更注重学生作文的组织结构;2)在接受英语教师最为常见的两种反馈方式(即直接书面反馈与间接书面反馈)之后,学生在英语写作的准确性上得到了提高。直接书面反馈组与间接书面反馈组之间无显著差异,但直接书面反馈组的学生所犯的错误相对于间接书面反馈组更少;3)大部分学生认为老师有必要对他们的作文给予书面反馈,且认为教师书面反馈确实有助于提高他们的写作能力。此外,在这两种书面反馈中,他们更喜欢直接反馈。此次研究有助于更好地了解高中教师书面反馈的焦点,即纠错性反馈以及评语在高中写作教学中的所使用情况。此外,本研究可以帮助我国高中英语教师在学生的作文中提供更为有效的书面反馈。
【关键词】：英语写作 直接书面反馈 间接书面反馈 高中学生
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract3-5
• 摘要5-8
• Chapter 1 Introduction8-13
• 1.1 Background of the study8-9
• 1.2 Significance of the study9-10
• 1.3 Purpose of the study10-11
• 1.4 Layout of the thesis11-13
• Chapter 2 Literature Review13-31
• 2.1 Definition of feedback13-14
• 2.2 Types of feedback14-15
• 2.3 Classification of teacher written feedback15-17
• 2.4 Theoretical basis17-19
• 2.4.1 Krashen’s Input Hypothesis18
• 2.4.2 Swain’s Output Hypothesis18-19
• 2.5 Relevant studies on teacher written feedback at home and abroad19-29
• 2.5.1 Empirical studies on focus of teacher written feedback at home andabroad20-22
• 2.5.2 Empirical studies on effectiveness of teacher written feedback at homeand abroad22-29
• 2.5.2.1 Empirical studies on effectiveness of error feedback22-27
• 2.5.2.1.1 Empirical studies on the effectiveness of direct written feedback andindirect written feedback23-26
• 2.5.2.1.2 Empirical studies on the effectiveness of reformulation26-27
• 2.5.2.2 Empirical studies on effectiveness of teacher written commentary27-29
• 2.6 Summary29-31
• Chapter 3 Methodology of the Study31-40
• 3.1 Research questions31
• 3.2 Participants of the research31-32
• 3.3 Instruments32-34
• 3.3.1 Writing tasks33
• 3.3.2 Questionnaire survey33-34
• 3.4 Data collection procedure34-38
• 3.5 Data analysis38-40
• Chapter 4 Results and Discussions40-54
• 4.1 Types of written feedback provided by high school English teachers40-42
• 4.2 The effect of two major types of teacher written feedback42-46
• 4.3 High school students’ responses to teacher written feedback46-53
• 4.3.1 Students’ reactions to teacher written feedback46-48
• 4.3.2 Students’ attitudes towards teacher written feedback48-49
• 4.3.3 Students’ views on teacher written feedback49-53
• 4.4 Summary53-54
• Chapter 5 Conclusion and Implication54-58
• 5.1 Major findings of the research54-55
• 5.2 Pedagogical implications55-56
• 5.3 Limitations and suggestions for future research56-58
• Bibliography58-64
• Appendix Ⅰ64-66
• Appendix Ⅱ66-68
• Appendix Ⅲ68-70
• Appendix Ⅳ70-72
• Acknowledgements72-73
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况73

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