学案导学在高中英语阅读教学中的应用

发布时间：2017-04-07 10:21

  本文关键词：学案导学在高中英语阅读教学中的应用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：阅读是学生获取信息,学习外语的重要途径。根据新课标要求,英语课堂教学的中心应当由教师变为学生,然而在实际的阅读教学中,学生的这种地位并没有得到有效的凸显。鉴此,近二十年来,一些学者和一线教师提出了一种新型教学模式——学案导学教学法,它的教学理念是“以学生为主体、教师为主导”,倡导学生自主发现问题、解决问题、以及通过小组合作的形式共同完成教学任务。本研究在深入探讨阅读教学理论的基础上,通过对学案导学教学法的研究,力图探究该教学法在高中英语阅读教学中的应用问题。本研究选取庆阳市镇原县开边中学高二级的98名学生以及该校的10名英语组教师作为研究对象。试图通过问卷调查、测试以及面谈活动回答以下三个问题:(1)学案导学模式能否提高学生的阅读内在动机?(2)学案导学模式能否提高学生的阅读成绩?(3)师生对于学案导学教学模式的评价如何?本文共由六章构成。第一章概括介绍了研究背景,并提出本研究的意义和目的。第二章对学案导学及阅读教学模式的相关文献做出整理,包括对相关概念的定义解释。第三章介绍了支撑本研究的三个理论,即建构主义理论、人本主义理论、以及最近发展区理论。第四章介绍了本研究的研究方法,包括研究问题,研究对象,研究工具及研究实施过程,并对详细的研究数据进行了收集整理及分析。第五章是对研究所得数据的分析与讨论。本文用SPSS17.0对数据进行分析和判断。最后一章概述了本研究得出的主要结论、相应的教学意义以及本研究的局限性。研究结果表明:(1)学案导学教学模式有助于增强学生英语阅读内在动机;(2)学案导学教学模式有助于提高学生的英语阅读成绩;(3)59%的学生和60%的教师对学案导学教学模式持肯定的态度,认为该模式增加了学生的课堂参与度、活跃了课堂气氛、优化了师生关系、以及提高了对自身学习实际的认识。基于上述研究,本文为高中英语阅读教学提出了几项教学启示。首先,坚持学为主体,教为主导的原则,注重学生自学能力的培养。其次,精简学习内容,优化教学活动设计。最后,强化课堂反思环节。
【关键词】：学案导学 英语阅读教学 内在动机 成绩 高中
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要8-10
• Abstract10-13
• 第一章 引言13-16
• 1.1 研究背景13-14
• 1.2 研究目的14
• 1.3 研究意义14-15
• 1.4 论文框架15-16
• 第二章 文献综述16-26
• 2.1 学案导学研究概述16-23
• 2.1.1 学案及学案导学的定义16
• 2.1.2 学案与教案的区别16-17
• 2.1.3 关于学案导学教学模式的研究17-21
• 2.1.4 学案导学在英语教学中的应用21-23
• 2.1.5 学案导学在英语阅读教学中的应用23
• 2.2 英语阅读教学模式研究概述23-26
• 2.2.1 PPP阅读教学模式23-24
• 2.2.2 任务型阅读教学模式24-25
• 2.2.3“三阶段”阅读教学模式25-26
• 第三章 理论基础26-29
• 3.1 建构主义理论26-27
• 3.2 人本主义理论27-28
• 3.3 最近发展区理论28-29
• 第四章 研究设计29-45
• 4.1 研究问题29
• 4.2 研究对象29
• 4.3 研究工具29-31
• 4.3.1 问卷调查29-30
• 4.3.2 测试30
• 4.3.3 访谈30-31
• 4.4 研究过程31-43
• 4.4.1 实验过程31-32
• 4.4.2 实验班教学过程32-42
• 4.4.3 控制班教学过程42-43
• 4.5 数据收集与分析43-45
• 4.5.1 数据收集43-44
• 4.5.2 数据分析44-45
• 第五章 结果与讨论45-54
• 5.1 研究结果45-50
• 5.1.1 问卷调查结果45-46
• 5.1.2 测试结果46-47
• 5.1.3 访谈结果47-50
• 5.2 结果讨论50-53
• 5.2.1 问卷结果讨论50-51
• 5.2.2 测试结果讨论51-53
• 5.2.3 访谈结果讨论53
• 5.3 小结53-54
• 第六章 结论54-59
• 6.1 研究结果54-55
• 6.2 教学启示55-58
• 6.3 研究局限58
• 6.4 研究前景展望58-59
• 参考文献59-63
• 附录一63-65
• 附录二65-70
• 附录三70-75
• 附录四75-76
• 附录五76-78
• 致谢78

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本文编号：290237