高中语文“学案式”导学策略探究

发布时间：2017-04-28 20:03

  本文关键词：高中语文“学案式”导学策略探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在我国新课改过程中,“学案式”导学以“以学定教”“以教促学”的特点被一线教育者所熟知和应用,这种教学模式逐渐呈现出规模大、地域广的特点。近年来,高中语文教学通过“学案式”导学的方式,在一定程度上取得了显而易见的教学成果,但因多数一线教师忽视了对其理论的研究和学习,使得该种教学模式在具体教学的过程中出现了一些问题。通过自身教育实践与相关理论研究,对目前高中语文“学案式”导学出现的问题进行分析,发现其问题主要在学案的设计、应用和评价三个方面:第一,学案设计陈旧且缺乏优秀的学案样式,体现为设计教案化、预设问题化、编写面面化;第二,教师缺乏学情分析,使雷同的学案盲目应用于各个班级,并出现了学案主导语文课堂的情况;第三,“学案式”导学的评价基准、评价主体、评价方法比较单一,使评价结果缺乏全面性、客观性和科学性。依据上述研究,提出解决问题的具体策略是:首先,教师要规范编写理念,设计科学合理的学案;其次,教师要根据学情,课堂上要适当地应用学案;最后,教师要力求全面、客观、科学的教学,对“学案式”导学系统进行多维的评价。总之,本研究力求建构科学合理的高中语文“学案式”导学课堂,从具体教学实践出发,提出解决问题的具体策略。希望这些策略能为一线语文教师在学案导学上提供一定程度的参考,也希望本文能辅助笔者今后的语文教学工作。
【关键词】：学案 导学策略 高中语文
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-13
• （一）选题依据8
• （二）研究综述8-11
• （三）研究意义11-12
• （四）研究方法12-13
• 一、“学案式”导学的概念界定13-21
• （一）“学案式”导学的产生背景13-15
• 1．“学案式”导学的萌芽13-14
• 2．“学案式”导学的兴起14-15
• （二）“学案式”导学的相关概念15-17
• 1．学案的内涵16-17
• 2．“学案式”导学的内涵17
• （三）“学案式”导学的实施依据17-21
• 1. 理论依据18-19
• 2. 现实依据19-21
• 二、高中语文“学案式”导学的概述21-31
• （一）高中语文“学案式”导学的实施原则21-24
• 1. 立足学情设计学案，以学定教21-23
• 2. 参照学情准备教学，，以教促学23
• 3. 依据学情组织课堂，教学互动23-24
• （二）高中语文“学案式”导学的实施程序24-28
• 1. 从横向的组成部分上，划分三个模块25-26
• 2. 从纵向的教学过程上，包括六个环节26-28
• （三）高中语文“学案式”导学的实施价值28-31
• 1. 改变传统教育课堂，克服思维定势29
• 2. 提高教师专业素质，考验教师能力29-30
• 3. 关注学生主动学习，重视能力培养30-31
• 三、高中语文“学案式”导学的实然困境31-37
• （一）设计陈旧，优质样式匮乏31-32
• 1. 学案设计教案化31-32
• 2. 学案预设习题化32
• 3. 学案编写面面化32
• （二）盲目应用，学情分析匮乏32-34
• 1. 千篇一律，忽视学生学情33
• 2. 喧宾夺主，过度依赖应用33-34
• 3. 脱离生活，淡化人文色彩34
• （三）评价片面，教学反馈匮乏34-37
• 1. 评价基准单一，缺少全面性35
• 2. 评价主体单一，缺少客观性35-36
• 3. 评价方式单一，缺少科学性36-37
• 四、高中语文“学案式”导学的应然向度37-46
• （一）科学设计，规范编写理念37-41
• 1. 端正教学态度，彰显教师教研性37-38
• 2. 铺设教学问题，凸显层次探究性38-39
• 3. 提高学习能力，突显学生主体性39-41
• （二）根据学情，适当应用学案41-43
• 1. 转变教学观念，正确使用学案41
• 2. 结合学习目标，充分利用学案41-43
• 3. 联系生活实际，活学活用学案43
• （三）多维评价，完善导学系统43-46
• 1、评价基准要全面43-44
• 2、评价主体要多元44-45
• 3、评价方法要多样45-46
• 结束语46-47
• 参考文献47-49
• 致谢49-50
• 作者攻读硕士学位期间论文发表情况50-51

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