格鲁吉亚中学生汉语学习动机研究

发布时间：2017-05-14 23:08

  本文关键词：格鲁吉亚中学生汉语学习动机研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习动机是学习者为实现一定的学习目标而激励内部心理的状态。二语学习中,动机在很大程度上起着决定学习者语言学习成败的关键作用。笔者通过长期观察与访谈,发现学习动机对于格鲁吉亚中学生的汉语学习水平有着极大的影响。因此,对格鲁吉亚中学汉语学习者学习动机的研究为提高其汉语学习水平有着重要的参考价值。本文在加德纳的动机理论,德西和瑞安的自我决定动机理论,唐耶的外语学习动机三层次框架、二语学习动机过程导向模式和二语动机自我体系以及二语学习中的去动机理论等的指导下,通过发放调查问卷,用SPSS 19.0软件进行静态的数据分析调查,与此同时,还辅以课堂观察与个人访谈对格鲁吉亚中学生汉语学习动机进行动态调查。探讨了格鲁吉亚中学生汉语学习动机的主要类型,不同个体因素所持动机的差异,以及在动态视角下的格鲁吉亚中学生汉语学习动机的变化。最后,本文在课程设计、教材编写、课堂教学、教师等四个方面探讨了激发格鲁吉亚中学生的汉语学习动机的策略。
【关键词】：格鲁吉亚中学生 汉语 学习动机 影响因素 激发策略
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-13
• 1.1 研究背景与动机8-10
• 1.1.1 研究背景8-9
• 1.1.2 研究缘由9-10
• 1.2 研究目标与步骤10
• 1.3 研究方法与理论支撑10-13
• 1.3.1 研究方法10-11
• 1.3.2 理论支撑11-13
• 第二章 国内外文献综述13-24
• 2.1 第二语言学习动机在国外的研究概况13-18
• 2.1.1 加德纳的动机理论13-14
• 2.1.2 自我决定动机理论14-15
• 2.1.3 外语动机三层次框架15-16
• 2.1.4 二语学习动机过程导向模式16-17
• 2.1.5 二语动机自我体系17
• 2.1.6 二语学习中的去动机研究17-18
• 2.1.7 总结18
• 2.2 第二语言学习动机在国内的研究概况18-21
• 2.2.1 20世纪80年代到90年代中期的国内第二语言学习动机研究18-19
• 2.2.2 20世纪90年代中期以后的国内第二语言学习动机研究19
• 2.2.3 21世纪的国内第二语言学习动机研究19-20
• 2.2.4 总结20-21
• 2.3 国内对外汉语界关于外国学生汉语学习动机的研究21-24
• 2.3.1 国内汉语学习动机研究规模21
• 2.3.2 国内汉语学习动机研究对象21
• 2.3.3 国内汉语学习动机研究内容21-24
• 第三章 格鲁吉亚中学生汉语学习动机的调查与研究24-37
• 3.1 问卷调查研究24-26
• 3.1.1 调查对象24
• 3.1.2 问卷设计24-26
• 3.2 因子分析26-30
• 3.2.1 分析过程26-28
• 3.2.2 描述分析比较动机强度28-30
• 3.3 单因素方差分析30-32
• 3.3.1 不同性别的学习动机差异分析30
• 3.3.2 不同年龄段的学习动机差异分析30-31
• 3.3.3 不同汉语学习时长的学习动机差异分析31-32
• 3.4 课堂观察研究32-34
• 3.4.1 课堂记录32-34
• 3.4.2 课堂记录分析34
• 3.5 个案研究34-37
• 第四章 影响格鲁吉亚中学生汉语学习动机的因素37-41
• 4.1 因子分析结果讨论37-38
• 4.1.1 对汉语、中国文化、汉语老师的喜爱37
• 4.1.2 去中国旅游、留学、生活37-38
• 4.1.3 工作交流38
• 4.1.4 获得物质、心理满足38
• 4.2 单因素方差分析结果讨论38-39
• 4.3 课堂观察结果讨论39-40
• 4.4 个案研究结果讨论40-41
• 第五章 激发格鲁吉亚中学生汉语学习动机的策略41-48
• 5.1 教学设计方面41-42
• 5.1.1 教学内容41-42
• 5.1.2 课程设计42
• 5.2 教材编写方面42-43
• 5.2.1 针对性42-43
• 5.2.2 实用性43
• 5.2.3 趣味性43
• 5.3 课堂教学方面43-46
• 5.3.1 课堂环境的布置44
• 5.3.2 课堂环节的设置44-46
• 5.3.3 课堂气氛的调节和课堂管理46
• 5.4 教师方面46-48
• 5.4.1 个人品格47
• 5.4.2 对学生的态度47-48
• 结语48-50
• 参考文献50-52
• 附录52-57
• 在学期间研究成果57-58
• 致谢58

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