高中英语新手型教师与专家型教师阅读课堂话语对比研究

发布时间：2023-04-27 01:23

　　在中国,课堂是大多数高中生学习和练习英语的主要场所。因此,教师话语成为学生语言获取的主要来源,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。此外,专家型教师的课堂话语异于新手型教师,且这两类教师的对比研究相对较少。鉴于以上原因,本研究旨在调查专家型教师和新手型教师在使用高中英语课堂话语之间的差异性,目的在于找出教师话语存在的问题,为教师提供一些有效的建议来改善他们话语的质量,提高英语课堂的教学效率。在可理解输入假设、可理解性输出假设与互动假设理论的指导下,本研究旨在通过课堂观察并运用问卷调查及访谈等研究工具对教师课堂话语进行对比研究,结果发现,与新手型教师相比,专家型教师的课堂话语量更少;专家型课堂话语的计划性与可理解性优于新手型教师;专家型教师的反馈比新手型教师更具体且有效;专家型教师比新手型教师更频繁地使用澄清核实;专家型教师比新手型教师更合理地运用教师话语重复。通过对高中英语阅读教学中的专家型教师和新手型教师课堂话语的对比分析,本研究得到以下启示。在高中英语阅读教学中,教师应当转变传统的教育观念,以学生为教学过程中的主体,善于控制自己的课堂话语量,尽可能创造机会让学生练习目标...

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
第一章 引言
第二章 文献综述
    2.1 国内外对教师话语的研究综述
    2.2 新手型教师和专家型教师对比研究概述
第三章 理论基础
    3.1 可理解输入假设、可理解输出假设
    3.2 互动理论与交际理论
第四章 研究设计
    4.1 研究问题
    4.2 研究对象
    4.3 研究工具及过程
    4.4 数据收集
    4.5 小结
第五章 数据分析与讨论
    5.1 教师话语量
    5.2 教师话语质量
    5.3 教师提问
    5.4 教师反馈
    5.5 教师话语的交互调整
    5.6 教师话语重复
    5.7 小结
第六章 结语
    6.1 研究结论
    6.2 研究启示
    6.3 研究局限
    6.4 未来研究展望
附录1
附录2
附录3
参考文献
致谢



本文编号：3802579