同课异构在人文地理教学中的应用

发布时间：2024-05-19 13:52

　　2010年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》,全面推进基础教育课程改革。目前,新的教学观,知识观,学生观,课程观的出现,使同课异构成为中学地理课堂中颇受欢迎的一种教学组织形式,而该种教学组织形式在人文地理教学中的应用是当前一个亟待探索和实践的重要领域。为了让广大教育工作者熟悉同课异构这种教学模式,并促使同课异构在人文地理教学过程中的使用效果优化,本人将在查阅大量文献资料的后,综述同课异构教学模式特点和优点以及人文地理学科特点,并结合具体教学案例,阐述同课异构在人文地理教学过程中的设计要点及改进方向。本论文分为五部分：第一部分绪论。在新课程改革提出的背景下,基于对对新课程的理解和同课异构理论的研究,提出在人文地理教学过程中运用同课异构。第二部分对同课异构进行研究,论述人文地理学科,以及在人文地理教学过程中运用同课异构的优势。有关同课异构的研究从同课异构的定义,同课异构提出的依据及同课异构的实践价值三方面进行论述,再结合人文地理的学科属性,论述在人文地理教学过程中运用同课异构的优势。第三部分案例分析。探讨总结人文地理教学过程中同课异构存在的共同点：设计理念新,教学方法多样,注重学生的最近发...

【文章页数】：41 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
Abstract
1. 绪言
    1.1 问题提出
        1.1.1 新的课程观,教学观的需要
        1.1.2 同课异构可以提高教学质量
2 文献综述
    2.1 有关同课异构的研究
        2.1.1 同课异构的定义
        2.1.2 同课异构的理论依据
        2.1.3 同课异构的实践依据
        2.1.4 同课异构的教学价值
    2.2 有关人文地理的研究
        2.2.1 人文地理的学科属性与特点
        2.2.2 人文地理教学中运用同课异构的优势
3. “同课异构在人文地理教学中的应用”案例分析
    3.1 两名教师的教学设计展示
    3.2 《城市的内部空间结构》同课异构比较
        3.2.1 教学目标比较
        3.2.2 教学内容选择处理比较
        3.2.3 教学准备比较
        3.2.4 课堂导入比较
        3.2.5 教学方法比较
        3.2.6 教学主体比较
        3.2.7 课堂板书比较
        3.2.8 总结对比
4. 人文地理教学的设计要点
    4.1 按照人文地理的三维目标特点进行设计
    4.2 从人文地理的教学内容出发进行设计
        4.2.1 突出乡土地理教学
        4.2.2 强调人地关系教学——以全球气候变化为例
        4.2.3 突出地域文化教学
    4.3 在方法中选择案例教学方法
5. 同课异构对人文地理教学的启示
    5.1 同课异构有利于人文地理教学
        5.1.1 有利于教师专业化成长
        5.1.2 有利于学生实践水平提高
        5.1.3 有利于高效课堂的建立
    5.2 同课异构在人文地理教学中的存在的问题及改进
        5.2.1 对学生能力要求过高
        5.2.2 对教师能力要求过高
        5.2.3 对课堂情境的要求过高
6 结语
    6.1 基本结论
    6.2 存在问题
7. 参考文献
8. 致谢



本文编号：3978130