多元智能理论在高中物理教学设计中的应用研究

发布时间：2017-06-26 03:19

  本文关键词：多元智能理论在高中物理教学设计中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会深化改革进程的不断推进,对于复合型人才供不应求的局面变得越来越严峻,而高考作为人才选拔体制的重中之重,存在的诸多问题亟待解决,所以国务院在2014年发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中对新高考体制进行了很大的调整,其中最为瞩目的就是针对文理分科问题做出了最终抉择,对于这一变化中学教育也相应进行深化改革。而多元智能理论作为全新的智能理论,强调学生教育必须是多元化的,必须进行全面化的发展,形成多样化的评价体系,这与新高考的要求是相吻合的,所以将多元智能理论融入到中学教育中是切实可行的。针对上述存在的情况,所以本文以新高考改革为现实背景,以多元化智能理论与教学设计理论为基础,分析并探究多元化智能理论与物理课堂教学的融合,总结如何将多元智能理论切实可行的应用在物理教学设计中。本文通过查阅文献及资料的方式对多元智能和教学设计进行理论分析,具体介绍了多元智能理论所包含的八个智能并总结了各个智能之间的联系,从理论的角度阐述了教学设计的内涵和目前国内常用的几种教学设计的模式。对比分析多元智能下的物理教学设计与传统物理教学设计,总结多元智能理论引导的物理教学设计的一般模式,具体地从多元智能理论的八个方面总结了多元智能在课堂教学中的应用。利用调查问卷的方式对高中生的智能分布现状进行实际的调查和分析,发现学生之间的智能分布情况存在很大的差异,但是性别对智能分布的影响很小,而且艺体班所存在的智能优势是不可忽视的。最后发现多元智能理论在中学物理概念、实验和定理定律教学中的普适方法:1)新课引入阶段,创设物理情境,运用学生的视觉-空间智能、音乐-节奏智能,达到先声夺人的效果;2)新课教学阶段,最常用的就是用学生的言语智能和人际交往智能进行分组讨论,用肢体-动觉智能加深学生对知识的记忆;3)教学反馈阶段,用学生内省智能对学习内容进行反思,通过对自然界现象的观察,将理论与实际生活相结合,培养学生关于自然的智能;4)教学评价环节,用学生的言语智能和内省智能对整堂课的学习进行讨论,更重要的是对学生逻辑-数学智能的培养贯穿整个教学过程,并且每个部分对于学生能力的培养都不是单方面的,而是通过对不同学生的优势智能进行分组,让优势智能带动其他智能的发展。
【关键词】：高中物理 物理教学设计 多元智能 摩擦力 牛顿第三定律
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.7
【目录】：

• 摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 绪论11-17
• 1.1 研究的背景和现状11-14
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究现状12-14
• 1.2 研究意义和目的14-15
• 1.2.1 研究意义14-15
• 1.2.2 研究目的15
• 1.3 研究的主要思路与方法15-17
• 1.3.1 研究的主要思路15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 2 多元智能理论与教学设计17-25
• 2.1 多元智能理论17-19
• 2.1.1 多元智能理论产生的背景17
• 2.1.2 多元智能理论的主要内容17-19
• 2.1.3 多元智能理论的联系19
• 2.2 教学设计19-25
• 2.2.1 教学设计的概念19-20
• 2.2.2 教学设计的模式20-23
• 2.2.3 教学设计的原则23-25
• 3 多元智能理论在高中物理教学中的应用25-34
• 3.1 新高考改革与多元智能理论25
• 3.2 物理教学设计与多元智能理论25-26
• 3.3 多元智能理论指导的高中物理教学设计26-29
• 3.3.1 多元智能下的物理教学设计与传统物理教学设计的对比26-27
• 3.3.2 多元智能理论引导的物理教学设计一般模式27-29
• 3.4 多元智能理论引导下的高中物理课堂教学29-34
• 3.4.1 言语智能与物理课堂教学29-30
• 3.4.2 逻辑-数学智能与物理课堂教学30-31
• 3.4.3 视觉-空间智能与物理课堂教学31-32
• 3.4.4 音乐-节奏智能与物理课堂教学32
• 3.4.5 肢体-动觉智能与物理课堂教学32
• 3.4.6 人际交往智能与物理课堂教学32-33
• 3.4.7 内省智能与物理课堂教学33
• 3.4.8 关于自然的智能与物理课堂教学33-34
• 4 高中生智能分布现状调查分析34-46
• 4.1 调查目的34
• 4.2 调查对象34
• 4.3 调查方法34
• 4.4 问卷设计34
• 4.5 问卷分数设置34-35
• 4.6 问卷调查结果分析35-45
• 4.6.1 高中生智能分布总体特征调查35-37
• 4.6.2 高中生多元智能分布在性别上的差异调查37-40
• 4.6.3 高中学生艺体班与文理综合班的差异分析40-45
• 4.7 问卷分析结果总结45-46
• 5 教学案例设计及其分析46-58
• 5.1 《摩擦力》教学案例设计46-50
• 5.1.1 教学背景分析46
• 5.1.2 学习任务分析46
• 5.1.3 学习者分析46
• 5.1.4 教学目标46-47
• 5.1.5 教学重点及难点47
• 5.1.6 教学策略47
• 5.1.7 教学过程47-50
• 5.1.8 教学评价50
• 5.1.9 小结50
• 5.2 《实验：探究加速度与力、质量的关系》教学案例设计50-54
• 5.2.1 教学背景分析50
• 5.2.2 学习任务分析50-51
• 5.2.3 学习者分析51
• 5.2.4 教学目标51
• 5.2.5 教学重点及难点51-52
• 5.2.6 教学策略52
• 5.2.7 教学过程52-53
• 5.2.8 教学评价53-54
• 5.2.9 小结54
• 5.3 《牛顿第三定律》教学案例设计54-58
• 5.3.1 教学背景分析54
• 5.3.2 学习任务分析54
• 5.3.3 学习者分析54
• 5.3.4 教学目标54-55
• 5.3.5 教学重点及难点55
• 5.3.6 教学策略55
• 5.3.7 教学过程55-57
• 5.3.8 教学评价57
• 5.3.9 小结57-58
• 6 结论与展望58-60
• 6.1 结论58-59
• 6.2 展望59-60
• 参考文献60-62
• 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况62-63
• 附录B：高中生多元智能现状调查问卷63-65
• 致谢65

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