高中英语阅读策略培养研究

发布时间：2017-06-28 05:08

  本文关键词：高中英语阅读策略培养研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：阅读是英语语言的听说读写四大技能之一,是语言输入的主要途径。中学英语阅读教学一直被高度重视,它占用了师生太多的时间和精力,而教学效益不高,学生阅读理解能力低下。在传统教学中,英语教师只重视书本知识的传授和技能的提高,而不注重学习策略尤其是阅读策略的培养和强化。《普通高中英语课程标准(实验)》明确要求高中学生“应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略,提高自己用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是用英语进行思维和表达的能力”(教育部,2003),为未来发展和终身学习奠定良好的基础。由于以上原因,笔者决定研究高中学生英语阅读策略培养的效果,从而发现提高学生英语阅读理解能力的有效方法。本实证研究旨在对学生进行阅读策略培养,并利用前后测试和调查问卷为工具,运用定量和定性研究方法,研究阅读策略培养对提高学生阅读理解能力所起的作用。本研究具体的研究问题是:1)我校高中学生在英语阅读中使用哪些阅读策略?2)英语阅读策略培养对学生形成阅读策略意识有怎样的作用?3)英语阅读策略培养是否能够有效提高学生的阅读理解能力?在实验之前,为了了解实验班同学的阅读策略概况,笔者实行了阅读策略问卷调查,确定了培养过程中涉及到的具体的阅读理解策略。在实验之前,笔者对19班和20班的同学进行了阅读理解前测,然后将考试结果用SPSS 19进行分析,查明两个班的成绩之间没有统计数据方面的差异,计划进行本实验。19班被选为实验班,20班被选为控制班。实验班接受了一个学期的阅读策略培养。笔者采用了显性的阅读策略培养并将阅读策略培养渗透到阅读教学中。在实验结束的时候,对所有试验对象进行后测以检测阅读策略培养的作用。本研究结果表明显性的阅读策略培养有效地提高了学生的阅读理解能力。此外,两次问卷调查的统计结果对比显示经过阅读策略培养,也提高了学生阅读策略意识。本研究无论在方法上还是在教学中都有重要的意义。在方法上,高中英语教师应该强化阅读策略培养意识,把阅读策略培养当成课程整体的一部分,培养学生的阅读策略,使学生成为自主、自学的学习者。在实践中,教师们应该在读前读中读后的教学中,对学生进行渗透式阅读策略培养,以提高学生的英语阅读理解能力,促进自主学习。本研究中的阅读策略培养是基于元认知阅读策略和认知阅读策略而进行的,其中的略读、寻读、预测、推理和总结经常在考试中被测。通过阅读策略培养,练习强化常见的阅读策略,可以提高学生阅读理解能力和阅读速度。笔者希望本研究能为其他研究者提供一些有价值的参考和启示。
【关键词】：阅读理解 阅读策略 显性培养 策略意识
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-9
• Chapter 1 Introduction9-13
• 1.1 Background of the Study9-12
• 1.1.1 Requirement of the English Curriculum Standards9-10
• 1.1.2 Goals of English Reading Teaching10
• 1.1.3 Practical Problems in English Reading Teaching in Senior High Schools10-11
• 1.1.4 Requirement of Reading Ability in the College Entrance Examination11-12
• 1.2 Purpose of the Study12
• 1.3 The Organization of the Thesis12-13
• Chapter 2 Literature Review13-25
• 2.1 Definitions of Reading Strategy13-14
• 2.2 Types of Learning Strategies and Reading Strategies14-21
• 2.2.1 Types of Learning Strategies14-15
• 2.2.2 Types of Reading Strategies15-21
• 2.3 Research Status of Reading Strategies21-24
• 2.3.1 Research Status of Reading Strategies Abroad21-23
• 2.3.2 Research Status of Reading Strategies at Home23-24
• 2.4 The Research Aspects in the Near Future24-25
• Chapter 3 Theoretical Framework25-32
• 3.1 Models of Reading Process25-28
• 3.1.1 Bottom-up Model25
• 3.1.2 Top-down Model (Schema-based Model)25-27
• 3.1.3 Interactive Model27-28
• 3.2 Stages of Teaching Reading in the Classroom28-30
• 3.3 Learning Strategy Training and Reading Strategy Training30-32
• Chapter 4 Methodology32-43
• 4.1 Subjects32
• 4.2 Instruments32-35
• 4.2.1 Questionnaire33
• 4.2.2 Pre-test and Post-test33-34
• 4.2.3 Assessment Tools for the Explicit Cultivation of Reading Strategies34-35
• 4.3 Procedures35-41
• 4.3.1 Explicit Reading Strategy Cultivation35
• 4.3.2 The Practical Procedures35-41
• 4.4 Data Collection and Data Analysis41-43
• Chapter 5 Results and Discussion43-52
• 5.1 Results of the Questionnaire Survey at the Beginning of the Study and Discussion43-47
• 5.1.1 The Profile of Reading Strategies Employment among the Students45-46
• 5.1.2 The Reading Strategies sometimes Used by the Students46
• 5.1.3 The Reading Strategies seldom Used by the Students46-47
• 5.2 Results of the Questionnaire Survey at the End of the Study and Discussion47-49
• 5.3 Results of the Pre-test and the Post-test and Discussion49-52
• Chapter 6 Conclusion52-60
• 6.1 Major Findings52-54
• 6.2 Implications54-58
• 6.2.1 Methodological Implications54
• 6.2.2 Practical Implications in Reading Teaching54-58
• 6.3 Limitations in the Cultivation Program58-59
• 6.4 Suggestions for Future Research59-60
• Bibliography60-65
• Appendix 1 The Strategy Inventory for Reading65-69
• Appendix 2 Sources for Test Paper69-70
• Acknowledgements70

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本文编号：492607