基于教师个性化发展的中小学教学团队建设

发布时间：2017-07-29 08:07

  本文关键词：基于教师个性化发展的中小学教学团队建设

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【摘要】：随着新一轮基础教育课程改革的深入发展,中小学课堂教学呈现出一些新特征,主要表现为:教学内容不断拓展和丰富、课程结构逐渐综合化以及多媒体教学的广泛应用。在教育教学工作中,继续单凭教师个体的努力已经越来越难以胜任复杂的教学任务。教师们越来越需要以一种合作共进的工作方式应对日益纷繁的教学需求。教学团队建设是当前教育教学领域颇受关注的一个议题。建设一支结构合理、工作高效、人员稳定的教学团队迫在眉睫。在基础教育领域,为有效应对教育教学中的复杂问题,教师通过各种形式组建了不同规模的教学团队:集体备课式、师徒结对式、协同教学式、教学研究组、名师引领式等。新时期教学团队的建设可以从这些方式中借鉴经验。但是在大部分教学团队建设的过程中,都忽视了教师教学个性的发挥,主要表现在:团队共性与教师个性的认识存在偏差、团队成员的培养路径难以区别对待、团队内部成员的同质性问题突出。我们认为,建设一支基于教师个性化发展的教学团队既能涵养不同教师独特的教学个性,又能使其在协同合作的氛围中共同完成教学任务,这不仅有利于促进教师的专业发展,而且对于促进学生发展与推动学校建设也具有重要意义。在具体的实施过程中,我们可以通过以下三大途径建设基于教师个性化发展的教学团队:唤醒教师的自我发展意识,制定弹性的评价机制;培养带头人的教学个性,引领其他团队成员发展;在团队中实现优势互补。通过实践,我们也的确发现,建设教学团队有诸多好处:有利于激发教师的工作热情,避免个人主义教学倾向;加深教师的专业发展水平,促进教师专业发展自觉性;开发教师的教学潜力,提高学校教学质量。反观目前基于教师个性化发展的教学团队建设,我们还需要深入挖掘教师教学个性,并建立起更加专业的学习共同体和制定层次分明的培训机制。
【关键词】：教师个性 中小学 教学团队建设
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G637.2
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 引言9-19
• 一、选题理由与意义9-10
• （一）选题理由9
• （二）研究意义9-10
• 二、相关概念界定10-12
• （一）团队10-11
• （二）教学团队11-12
• （三）教师的个性化发展12
• 三、文献综述12-17
• （一）国外关于教学团队的研究现状12-14
• （二）国内关于教学团队的研究现状14-17
• 四、研究思路与方法17-19
• （一）研究思路17
• （二）研究方法17-19
• 第一章 我国中小学教学团队建设的基本方式19-25
• 一、集体备课式19
• 二、师徒结对式19-21
• 三、协同教学式21
• 四、教学研究组21-22
• 五、名师引领式22-25
• 第二章 目前中小学教学团队建设中存在的主要问题25-31
• 一、对教学团队的认识存在偏差25-27
• 二、团队成员的培养路径难以区别对待27-28
• 三、团队内部成员的同质性问题突出28-31
• 第三章 建设基于教师个性化发展的教学团队的策略31-36
• 一、唤醒教师的自我发展意识，，制定弹性的评价机制31-32
• （一）唤醒教师自我发展意识31
• （二） 制定弹性的评价机制31-32
• 二、培养带头人的教学个性，引领其他团队成员发展32-35
• （一）培养有教学个性的学科带头人32-33
• （二）注重其他教师的个性化发展33-35
• 三、在团队中实现优势互补35-36
• 第四章 基于教师个性化发展的教学团队建设的实践成效36-40
• 一、避免了个人主义教学倾向36-37
• 二、提升了教师的专业发展水平37-38
• 三、提高了学校教学质量38-40
• 第五章 建设基于教师个性化发展的教学团队的反思40-44
• 一、培养教师的教学个性40-41
• 二、建立专业学习共同体41-42
• 三、制定分层次培训机制42-44
• 结语44-46
• 注释46-49
• 参考文献49-52
• 附录52-55
• 攻读学位期间发表的论文55-56
• 致谢56

本文编号：588140