中小学教师教育技术能力体验式培训的实践研究

发布时间：2017-03-20 04:03

  本文关键词：中小学教师教育技术能力体验式培训的实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育信息化的飞速发展,新课程改革日益增加着对中小学教师的信息素养要求,这使得教育技术能力成为中小学教师必备的专业素质之一。各省市在《中国中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)颁布之后,为落实中小学教师教育技术能力培训(以下简称国培)计划,都先后组建了各级培训基地,积极组织中小学教师进行培训活动。然而根据权威的调查显示,我国中小学教师的教育技术能力并未达到令人满意的水平。在教育技术培训的过程中,如何保障培训的教学效果,急切需要科学有效的教学策略。教学有法、教无定法的道理决定了国培的教学工作并不存在绝对单一有效的教学方法。因此,本文将在体验式培训理论的指导下,运用体验式培训的基本模式对河北省魏县的中小学教师进行教育技术能力培训,以期达到提高培训质量,促进教育信息化发展的目的。 文章采用了理论与实际调研相结合的方式,论证了体验式培训在国培中的应用。全文共分为五部分：第一部分主要分析国培现状,提出在培训中出现的问题并分析其原因,最终结合笔者参与培训工作的实践,指出体验式培训确实可以有效地提高教师教育技术能力；第二部分是对体验式培训的内涵、发展、特点和理论基础等各方面进行深入分析；第三部分是在分析学习者情况和培训目标之后,对体验式国培进行整体的教学设计；第四部分是培训的实施与数据分析,验证体验式培训确实可以有效应用于国培当中；最后一部分是文章的研究成果和不足之处,希望可以为以后的教育技术培训工作提供参考。
【关键词】：体验式培训 教师 教育技术能力
【学位授予单位】：南昌大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G635.1;G434
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第一章 引言7-14
• 1.1 研究背景7-9
• 1.1.1 国培现状7-8
• 1.1.2 解读《标准》8-9
• 1.2 问题的提出与分析9-11
• 1.2.1 选择的培训方式比较单一9-10
• 1.2.2 培训的内容重视技术，轻视理论10
• 1.2.3 培训时间短，受众有限10-11
• 1.2.4 培训效果难以持续发展11
• 1.3 解决国培中存在问题的对策11-12
• 1.4 核心概念的界定12-14
• 1.4.1 体验12
• 1.4.2 体验式培训12-13
• 1.4.3 教育技术13-14
• 第二章 体验式培训理论概况14-19
• 2.1 体验式培训的内涵14
• 2.2 体验式培训的发展14-15
• 2.3 体验式培训的特点15-16
• 2.4 体验式培训理论基础16-19
• 2.4.1 体验式培训的哲学基础16
• 2.4.2 体验式培训的管理学基础16-17
• 2.4.3 体验式培训的建构主义学习理论基础17
• 2.4.4 大卫·库伯的四阶段模型理论17-19
• 第三章 体验式国培的设计19-27
• 3.1 培训对象分析19
• 3.2 培训目标设计19-21
• 3.3 体验式培训模型的选择21-23
• 3.4 支持平台的设计23-24
• 3.5 研究方法设计24-27
• 3.5.1 培训的研究方法24-25
• 3.5.2 调查研究的评估方法25-27
• 第四章 体验式国培的实践27-32
• 4.1 培训课程的实施步骤27-28
• 4.2 收集分析调查问卷28-31
• 4.2.1 第一阶段的反应层面评估28-29
• 4.2.2 第二阶段的学习层面评估29-30
• 4.2.3 第三阶段的行为层面评估30-31
• 4.3 结论31-32
• 第五章 结束语32-33
• 5.1 研究成果32
• 5.2 研究的不足与展望32-33
• 致谢33-34
• 参考文献34-37
• 附录Ⅰ 培训倾向调查问卷37-39
• 附录Ⅱ 中小学教师教育技术水平测试卷39-43

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 林万新;;中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J];电化教育研究;2009年08期

4 陶金元;;体验式培训的理论基础分析[J];华东经济管理;2008年03期

5 梁敬斋;王志成;;中小学教师教育技术能力培训现状及策略[J];教学与管理;2009年27期

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7 刘芳;;论教育技术能力标准与教师专业化发展[J];教育与职业;2007年11期

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本文编号：257095