科尔伯格道德教育理论研究

发布时间：2017-05-14 16:16

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【摘要】： 科尔伯格是美国当代著名的道德心理学家和道德教育学家,他开创了道德发展与道德教育领域一个研究与改革的崭新时代。追寻科尔伯格的研究理路,整体梳理其道德教育理论,对我国的德育改革有可资借鉴之用。 在以往的研究中,人们错误地把科尔伯格根据道德判断的结构不同所划分的道德发展心理模型视为他研究的全部内容。但是当我们把科尔伯格的理论放在其构建和实践民主社会的背景下,就会发现其理论是一个包括哲学、心理学和实践观点在内的复杂体系。在哲学观方面,他提出了元伦理学假设和规范伦理学假设;心理学思想方面,构建了三水平六阶段的道德发展模型;德育实践方面,对德育目的、德育对象、德育策略等都有精辟地论述。 对科尔伯格的道德教育理论进行体系性的概括时,确实发现其存在着某些错误与不完善之处。如,对普遍主义假设和硬阶段模式的质疑,德育内容的缺失等等。但科尔伯格的道德教育理论所蕴涵的则是更多的科学、合理之处。并且当前一些学者的新的研究成果不断地对其进行修正与补充,使这一体系始终处于发展和完善的过程之中。 在社会转型的大背景下,我国的学校德育正发生着巨大的变化。传统的价值观受到了巨大的冲击,而新的价值观还没有完全建立起来。此时,正需要新鲜血液的注入。本着“洋为中用”的思想,结合我国学校德育的实际,创造性地开展研究,力图在对科尔伯格的理论研究中获得启迪。
【关键词】：科尔伯格 道德教育 道德哲学 道德心理学 道德实践 新科尔伯格理论
【学位授予单位】：燕山大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G410
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 导论10-16
• 0.1 课题研究意义10-11
• 0.2 相关文献综述11-14
• 0.3 课题研究方法14-16
• 第1章 科尔伯格道德教育理论的形成16-28
• 1.1 科尔伯格道德教育理论的时代背景16-17
• 1.2 科尔伯格道德教育理论的思想渊源17-25
• 1.2.1 受西方古典哲学思想的影响18-21
• 1.2.2 对皮亚杰道德认知理论的继承21-22
• 1.2.3 对涂尔干道德教育思想的批判吸收22-23
• 1.2.4 对杜威实用主义教育观的弘扬23-25
• 1.3 科尔伯格道德教育理论的发展历程25-27
• 1.3.1 理论雏形期25-26
• 1.3.2 理论巅峰期26
• 1.3.3 理论修正期26-27
• 1.4 本章小结27-28
• 第2章 科尔伯格道德教育理论的基本观点28-50
• 2.1 科尔伯格道德教育理论的哲学观点28-35
• 2.1.1 对传统道德教育哲学的扬弃28-31
• 2.1.2 元伦理学假设31-33
• 2.1.3 规范伦理学的公正首要性假设33-35
• 2.2 科尔伯格道德教育理论的心理学观点35-40
• 2.2.1 道德发展的三水平六阶段划分的依据35-36
• 2.2.2 道德发展的三水平六阶段模型36-37
• 2.2.3 道德发展的制约因素37-40
• 2.3 科尔伯格道德教育理论的实践观点40-49
• 2.3.1 发展是道德教育的根本目的40-41
• 2.3.2 道德教育的实践策略41-46
• 2.3.3 道德氛围和隐性课程46-48
• 2.3.4 强调主体性的德育对象观48-49
• 2.4 本章小结49-50
• 第3章 科尔伯格道德教育理论的评价与启迪50-76
• 3.1 科尔伯格道德教育理论的评价50-67
• 3.1.1 科尔伯格道德教育理论的合理性50-54
• 3.1.2 科尔伯格道德教育理论存在问题与质疑54-62
• 3.1.3 新科氏道德教育理论的若干修正62-67
• 3.2 当前我国学校德育工作中存在的主要问题67-70
• 3.2.1 德育目标偏离实际67-69
• 3.2.2 德育途径的单一化69
• 3.2.3 德育氛围营造的缺失69-70
• 3.3 科氏及新科氏理论对我国德育改革的启迪70-75
• 3.3.1 以促进个体道德认知能力的发展为主要目的71-72
• 3.3.2 以尊重学生主体性为德育的基本原则72-73
• 3.3.3 提高德育课程设置的科学性73-74
• 3.3.4 以道德认知为主兼顾道德素质的整体培养74-75
• 3.4 本章小结75-76
• 结论76-78
• 参考文献78-81
• 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果81-82
• 致谢82-83
• 作者简介83

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 李东昕;在地理教学中进行环境道德教育的探索[D];华东师范大学;2010年

2 吴林;道德责任教育校本课程设计研究[D];东北师范大学;2012年

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本文编号：365646