课程想象力:现实诉求、基本逻辑及路径选择

发布时间：2023-02-09 17:38

　　课程想象力的提出着眼于课程诸多方面的现实诉求:多元化的课程目标需要以形象化的方式呈现出来;相对脱离生活的课程内容需要加强对认识对象生动的了解;依赖教科书的课程实施需要给课程留有创生的空间;指向学业成就的课程评价需要探索多样化的评价标准。本研究从本体论、方法论、认识论和价值论四个方面分析课程想象力的基本逻辑:彰显课程目标的课程想象力;支撑课程技术的课程想象力;指向课程思维的课程想象力;凝聚课程智慧的课程想象力。依此,课程想象力的培育应强化课程想象意识,为课程想象提供牵引;丰富课程经验,为课程想象拓宽视域;利用"问题引导",构建网络化思维;不断提升课程想象的品位,彰显课程想象"力"。

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、课程想象力的现实诉求
    (一) 多元化的课程目标需要以形象化的方式表现出来
    (二) 相对脱离生活的课程内容需要加强对认识对象生动的了解
    (三) 依赖教科书的课程实施需要给课程留有创生的空间
    (四) 指向学业成就的课程评价需要探索多样化的评价标准
二、课程想象力的基本逻辑
    (一) 彰显课程目标的课程想象力
    (二) 支撑课程技术的课程想象力
    (三) 指向课程思维的课程想象力
    (四) 凝聚课程智慧的课程想象力
三、培育课程想象力的路径选择
    (一) 强化课程想象意识, 为课程想象力提供牵引
    (二) 丰富课程经验, 为课程想象拓宽视域
    (三) 利用“问题引导”, 构建网络化思维
    (四) 不断提升课程想象的品位, 彰显课程想象“力”



本文编号：3738966