教育技术发展的人文技术哲学思考

发布时间：2017-06-02 18:15

  本文关键词：教育技术发展的人文技术哲学思考，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 人类社会进入二十世纪之后,从普通人的衣、食、住、行、健康、通讯、交通、伦理、道德与价值观,到国家的政治、经济及军事活动都无不打上了技术的烙印。“技术”在教育活动过程中的作用也随之凸显出来、越来越不可替代,逐渐形成了除教师、学生、教材以外的影响教育、教学系统结构的第四大重要的因素——教学媒体。它不但影响了教学内容、教学策略,还影响了教学理念和教学的组织形式。教育技术的深化发展更是离不开现代媒体技术的支撑。 的确,技术应用于教育技术、教育领域给教育带来了更多生机。可是,仅仅依靠有形技术的介入并不能使得教育发生根本性的转变。科技发展在给人类带来前所未有的现代文明的同时,也给人类社会和自身带来了巨大的负面效应。技术作用于教育技术领域亦是如此。在这种情况下,关注教育技术的人文特性,重拾教育技术的哲学文化基础,树立科学与人文相统一的现代教育技术观成为迫切需要倡导和实践的行动。 本文的主要研究对象是教育技术及其发展的历史线索和脉络。 本文的主要研究方法有:文献二次研读法,逻辑的归纳、演绎法。本研究的主要目标是依靠文献资料的二次研读和考察,将逻辑方法的归纳和演绎与历史的方法统一起来,通过分析不同发展阶段人们对教育技术的本质与价值的理解,以揭示教育技术理论和实践发展的必然性和规律性,以求从历史的沿革与演化中发现规律,总结方法。 本研究的主要思路是从技术哲学的视角出发,在考察教育技术发展的历史脉络和划分阶段的基础上,通过透析教育技术发展的不同线索、教育技术发展过程中定义的演进和媒体观、技术观的变迁来探讨不同时期人们对教育技术的本质和价值的认识与理解,指出教育技术发展进程中某些媒体观、技术观、价值观与教育技术的本质目的和初衷的相悖之处,阐明技术的异化导致了教育技术负效应的产生,进而运用基于系统论的传播模式——马莱茨克大众传播模式分析并思考教育技术在教育传播系统中的价值意义并阐述笔者的见解。 本文的研究结论和启示:首先,教育技术和技术一样,在教育信息传播过程和社会应用中必然与之发生相互作用并负荷价值;其次,必须关注教育技术的人文特性,树立科学与人文相统一的现代教育技术观;再次,教育技术哲学的基本框架和知识构成需要确立,教育技术的哲学文化研究需要向教育技术专业领域推进;最后,教育技术的价值体现应当是对教学系统的优化设计和系统干预。 以人文技术哲学的视角探讨教育技术的人文理性,思考强大技术与人之间的关系,目的是求得教育技术理论和实践发展达到技术与人文精神上的和谐一致。而对教育技术应用于教育信息传播过程中价值的考量,目的是希望增强人们对教育技术的深层理解,推动教育技术向合规律性与合目的性相统一的方向发展。
【关键词】：技术 人文技术哲学视角 教育技术发展 价值
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 绪论11-27
• 1 背景12-13
• 2 问题的提出13-14
• 2.1 “技术化”浪潮中，技术哲学在教育哲学中的历史性缺席13-14
• 2.2 教育技术哲学体系建构、知识构成的必要性14
• 3 选题的依据14-15
• 3.1 以史为鉴14
• 3.2 反思前行14-15
• 4 研究思路15
• 5 逻辑假设15-16
• 5.1 教育技术的技术根基15
• 5.2 技术、技术哲学、教育技术和教育技术哲学的内在联系15-16
• 6 概念界定16-20
• 6.1 教育技术定义和研究架构16-17
• 6.2 教育技术发展的历史脉络和阶段划分17-18
• 6.3 技术和科学18-19
• 6.4 人文技术哲学19-20
• 7 研究意义20-21
• 7.1 提供的信息能够引起讨论、促进研究20-21
• 7.2 对教育技术领域哲学问题的思考能够推动理论建设21
• 7.3 在对此议题研究的过程中笔者自身获得新知识和新认识21
• 8 研究方法21-22
• 8.1 文献研究法21-22
• 8.2 归纳和演绎法22
• 8.3 历史的研究方法22
• 9 研究的目标和问题22-23
• 10 研究基础和工作条件23-25
• 10.1 围绕本论题所开展的前期准备工作23
• 10.2 完成研究任务的物质保障条件23-25
• 11 论文框架25-27
• 1 研究现状及文献综述27-38
• 1.1 有关教育技术发展的历史脉络研究27-30
• 1.2 有关教育技术的哲学思考以及教育技术哲学体系的研究30-35
• 1.3 从技术哲学的视角透析教育技术的研究35-38
• 2 理论依据38-46
• 2.1 传播理论38-40
• 2.2 学习理论40-41
• 2.3 系统科学41-42
• 2.4 教育哲学理论42-43
• 2.5 技术哲学理论43-46
• 3 教育技术发展过程中定义的演进46-53
• 3.1 技术的本质46-47
• 3.2 定义的演进47-51
• 3.2.1 1963 年美国教育协会视听教学部(DAVI)的定义48
• 3.2.2 1970 年美国教育传播与技术协会(AECT)的定义48-49
• 3.2.3 1970 年Silber 的定义49
• 3.2.4 1971 年Mac Kenzie 和Eraut 的定义49-50
• 3.2.5 1972 年AECT 的定义50
• 3.2.6 1977 年AECT 的定义50-51
• 3.2.7 1994 年AECT 的定义51
• 3.2.8 2005 年AECT 的定义51
• 3.3 对定义的解读51-52
• 3.3.1 将教育技术视为媒体工具和教学器具51-52
• 3.3.2 将教育技术视为某种手段和系统方法52
• 3.3.3 将教育技术视为理论和实践52
• 3.4 教育技术的本质52-53
• 4 教育技术发展过程的历史脉络53-61
• 4.1 传播学线索54-57
• 4.1.1 视觉教育54-55
• 4.1.2 视听教育55-56
• 4.1.3 视听传播56-57
• 4.2 学习理论线索57-61
• 4.2.1 程序教学57-58
• 4.2.2 计算机辅助教学58-59
• 4.2.3 个别化教学系统59-61
• 5 教育技术发展过程中媒体观、技术观的变迁61-70
• 5.1 技术的价值62-64
• 5.1.1 关于价值62-63
• 5.1.2 技术价值标准的论争63-64
• 5.2 教育技术媒体观、技术观64-66
• 5.2.1 教育技术的乐观主义技术决定论64-65
• 5.2.2 教育技术的悲观主义技术决定论65
• 5.2.3 教育技术的技术中立论65-66
• 5.3 教育技术的价值66-70
• 5.3.1 教育技术的正效应67
• 5.3.2 教育技术的负效应67-70
• 6 教育技术的价值思考70-81
• 6.1 教育技术价值思考的着眼点70
• 6.2 基于系统论的传播模式70-71
• 6.3 马莱茨克大众传播模式71-72
• 6.4 马莱茨克模式的教育传播系统分析72-81
• 6.4.1 教育传播系统的构成要素72-73
• 6.4.2 教育传播系统中作用于受者的影响因素73-74
• 6.4.3 教育传播系统中作用于传者的影响因素74-76
• 6.4.4 教育传播过程中要素间的相互关系76-79
• 6.4.5 教育技术的价值体现——对教学系统的优化设计和系统干预79-81
• 7 结语81-87
• 7.1 研究缺陷与不足81
• 7.2 启示81-82
• 7.3 建议82-87
• 7.3.1 关注教育技术的人文特性，树立科学与人文相统一的现代教育技术观82
• 7.3.2 教育技术哲学的基本框架和知识构成需要确立，教育技术的哲学文化研究需要向教育技术专业领域推进82-83
• 7.3.3 教育技术和技术一样，在教育信息传播过程和社会应用中必然与之发生相互作用并负荷价值83-85
• 7.3.4 教育技术的价值体现于对教学系统的优化设计和系统干预85-87
• 参考文献87-90
• 后记90-91
• 在学期间公开发表论文及著作情况91

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1 范良聪;教育技术发展的人文技术哲学思考[D];江西师范大学;2009年

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本文编号：416135