中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考

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中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考

发布日期： 2012-03-18 发布：  

  2010年第5期目录       本期共收录文章20篇

　　摘要：在基础教育优先发展战略的指导下，教育对中小学教师的素质提出了新的要求，教师要树立终身学习的思想观念。而作为提高教师素质重要途径的继续教育却存在着诸多问题，比如：人们对继续教育的认识不足、继续教育机构条件差、经费问题等等。因此继续教育亟待找出新的出路。
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　　关键词：中小学教师；继续教育；教师素质
　　
　　一、中小学教师继续教育现状中存在的问题及成因分析
　　
　　(一)教师参与继续教育的功利性明显，没有从根本上认识到继续教育的重要性，参加继续教育的态度不积极。很大一部分学校的教师根本不愿意参加继续教育，有的学校是通过抓阄的办法来确定参加继续教育的教师人选，或者学校直接摊派。即使自愿参加继续教育的教师，他们的目的都很明确或者是为了拿文凭，或者为了以后评职称，一旦有了文凭评定了职称就不愿意再参加继续教育了。都没有认识到参加继续教育的重要性，没有认识到继续教育是为了提高他们的素质和工作能力的。因此即便是参加了继续教育其实际效果也是可想而知的，教师的素质很难得到提高。
　　
　　(二)继续教育课程设置缺乏针对性、教学方式单一、培训师资薄弱。现在继续教育的种类虽然不少，但课程比较单一、不系统、没有针对当前教育中教师遇到的问题，内容不能反映时代发展的要求。还有一些教师认为继续教育的课程内容陈旧不能满足他们的需要。在培训方式方面大部分都是单一的讲授式，教学设备不过就是一个话筒，一本教材，老师枯燥无味的照本宣科，理论和实际相脱离。有的即便是用了课件，也不过只是把所讲的内容用电脑呈现出来，代替了他们的板书，来减自己的授课负担。学员们只能在下边被动的接受，更谈不上参与进课堂教学去了。老师在上面大谈教育改革、启发式教学、创新式教育、培养学生的创造精神。这样的教学方式培养出来的教师，让他们怎样去实践新的教育理念和方法呢?如果是教育学院组织的他们有专门的教师，教学效果相对来说会稍微好一点。很多是教育主管部门组织的培训。他们没有专职教师，每次都是临时找一些领导或者一些学校的教师讲课，讲的内容往往是东拼西凑没有教育理论基础的支持，理论性和实践性都不强，根本不能满足教师对新的教育理论和现代教育技术的需求。
　　
　　(三)中小学教师的工作量大，继续教育的时间难以保障。中小学教师的工作量一般都很大很难抽出专门的时间来学习，工作时间和学习时间往往发生冲突。很多学校无法安排教师外出参加继续教育，一旦教师出去学习学校没有相应的教师代课。而很多继续教育的时间都被安排在教师的工作时间里，因此很多教师为了不耽误工作他们只好调课。回来后还要加班加点，甚至有的挤占星期天给学生们补课，有的老师因此就放弃了继续教育。这样继续教育不仅不能提高教师素质，反而给教师们增添了沉重的负担。
　　
　　(四)培训经费不足增加了教师的经济负担。如今中小学教师参与继续教育的费用主要是个人承担，很多学校不愿承担教师继续教育的经费，即便是有的学校和政府承担部分经费其比例是很小的。特别是偏远、薄弱农村地区的学校，教师参与培训的费用完全由个人承担，而往往这些地区的教师工资又很低。还有一些地方的继续教育层次不高且名目繁多，培训的费用反而又高，这些费用对农村中小教师来说是笔不小的开支。特别是中青年教师，他们的生活负担普遍较重，又是继续教育的主要众群体，如果所需费用绝大部分由他们自己承担，就大大影响了他们参加继续教育的积极性。
　　
　　(五)教育行政主管部门对继续教育的重要性缺乏认识。在执行继续教育政策和组织继续教育培训时往往虎头蛇尾、前紧后松。某地一位中学老师给我讲了这样一个故事。2005年他所在的地区组织中学教师参加继续教育，第一批教师交了三百多元培训费到当地的教育学院参加为期一个月的继续教育，结束时进行了严格的考试和毕业论文答辩才发给合格证。到了当年的暑假参加继续教育的教师交了同样的钱却参加了为期半个月的培训，结束时也进行了考试但没有进行毕业论文答辩就发了合格证。到了第三期教育主管部门为了普及继续教育，要求剩下的所有教师交了十元钱利用星期天进行了为期四天的培训就发了合格证。像这样的例子在继续教育中是非常普遍的，久而久之在教师的心目中就形成了越靠后越省钱省时省力，，因此很多第一批继续教育的人选都是通过抓阄的办法确定的。教育主管部门的不重视势必使继续教育流于形式，在教师的心目中也造成继续教育可有可无的不好印象。继续教育的作用和效果就很难发挥了。
　　
　　二、对继续教育的几点思考和建议，以促进中小学教师素质的提高
　　
　　(一)放宽条件，扩大教育专业硕士的招生
　　教育硕士专业学位在我国的设立为我国中小学教师获得硕士学位开辟了新的渠道。教育硕士专业学位不同于学术性学位，它以课程为主，一般开设12门课程和一些选修课，课程内容除了教师所教的学科专业知识、掌握学科前沿动态，还有教育学、心理学以及现代教育技术和教育研究方法等。同时教师可以身临大学之境感受大学浓厚的学术气氛，可以接触到先进的教育教学经验理论，享受大学优质的教育资源。这些对提高教师素质和增强教师的科研能力是非常有用的。教育硕士专业学位可以提高教师的学历层次，能使他们的社会地位得到相应的提高，因此许多教师尤其是中青年教师也会积极主动地参加到教育硕士专业学位里边学习的。但是现在教育硕士只招收在职的中学教师，要逐步放宽条件，适当扩大招生规模，使小学教师也能参加到教育硕士的学习中去。
　　
　　(二)不断探索和完善“顶岗实习，置换培训”的新模式
　　现在不少师范院校正在探索和实施“顶岗实习，置换培训”的新模式。师范生到中小学校实习来置换出部分教师使他们有专门时间去参加继续教育。师范院校专门组织有经验的一线教授制定适合中小学教师培训的课程体系，编写教材，由他们给中小学老师上课。这样中小学教师不仅在时间上有了保障，同时可以享受到师范院校高质量的师资，还可以学习到先进的教育理念和了解到教育的最前沿动态。这种互利双赢的新模式还可以大大降低中小学教师的经济负担，提高中小学教师参加继续教育的主动性和积极性。
　　
　　(三)开展校本培训，进行课题研究
　　结合本校的实际情况开展校本培训。校本培训可以提高继续教育的针对性和实效性，把本校的优势和特色发扬光大。同时还可以扩大继续教育的范围，提升继续教育的功能，丰富继续教育的方式方法。校长积极发动学校的优秀教师、高级教师和学科带头人参与校本的策划、组织和实施，以及开发本校的校本培训人力资源、课程资源，形成具有本校特色的校本培训资源。鼓励教师进行课题研究，形成浓厚的学术研究氛围，提升教师的科学研究能力，促进教师终身学习观念的形成。
　　
　　(四)从制度上保障教师继续教育的时间和经费来源
　　世界上很多国家对教师在职进修都有专门的法律规定，英国1972年就规定每位教师工作7年可以获得一个学期的带薪在职进修的机会，1976年延长为一年；日本1987年文部省公布了《实行新任教师进修实施要点方案》，规定从1989年开始分批分期地对新任教师在职培训一年；有的国家也规定中小学教师工作几年要到大学修学几个学分的不同规定等。在我国虽然在法律上也规定了教师的继续教育，但都没有明确的时间和经费保障的规定。很多专家学者已经意识到了这一点，中央教育科学研究所调研组在为制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提供的六十条建议中写到建立和完善教师在职进修制度，对经费和时间有了明确的建议。国家应尽快出台相应的法律法规，地方教育主管部门要严格执法使教师愿意且积极地参加继续教育。
　　
　　(五)各级教育行政部门改变传统观念，增强服务意识，切实为提高教师素质服务
　　从各级教育行政主管部门的领导到各中小学校的校长要改变传统观念，加强教育理论的学习和研究，对新的教育理念要提高认识，同时要有为每个教师服务的意识，在继续教育重要起到模范带头作用。这样一般教师对继续教育重要性的认识才能提高，才愿意积极主动地参加继续教育，继续教育也才能发挥最大的作用。在组织继续教育要根据当地教师和教育发展的实际状况，要在质量上下工夫，要办就办高水平高质量的继续教育，不能只讲数量而不求质量。在场地和时间的选择上要充分考虑被培训教师的实际情况，把继续教育办成切实是为广大教师服务。有条件的地区把课堂设在各个中小学校，形成送课下乡、送课到校、灵活多样的培训方式。
　　
　　参考文献：
　　[1]顾明远.教育：传统与变革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
　　[2]张忠华.关于建立中小学教师继续教育模式的思考[J].函授教育.1999(2)，
　　[3]中央教育科学研究所调研组.学有所教[J].教育研究.2009(3).

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