《四川师范大学》2006年硕士论文

发布时间：2016-10-12 14:04

  本文关键词：农村中小学教师校本培训研究，由笔耕文化传播整理发布。

《四川师范大学》 2006年

农村中小学教师校本培训研究

曾诚  

【摘要】： 教师的专业发展是一个终身的过程,传统的“一朝受教一辈子管用”的思想已经被时代淘汰。新课程改革和发展对教师的知识和能力提出了更高更新的要求。因此,教师的职后培训引起广大教育管理部门的高度重视。而伴随着中小学教师继续教育的深入开展,现有的培训模式难以适应和完成教师专业化发展的最终目标,传统的教师职后培训,注重学历知识达标的同时开始显露出一些弊端和新的不适应。现有的教师教育体系没有形成职前培养、入职培训、职后培训一体化,现有的职后培训观念落后,方法单一,培训的目标不明确,缺乏对教师专业化发展的整体定位。校本培训在这种背景下得到了重新认识和高度重视。 教师专业化要求教师关注自身的专业发展,关注在教学实践中面对复杂教学情境灵活多变的能力,关注教师进行教育科研的能力,这一切都离不开丰富多彩的教学实践,更离不开教学实践的场所——学校。校本培训立足于学校,指向教师、学生、学校的共同发展,寓培训于日常教学、日常工作、日常生活中,是真正促进教师专业化发展的有效途径。 农村中小学开展校本培训是农村教师在现有条件下提高专业素质的必由之路。农村教师由于自身原因、经济状况、学校环境等因素,教育素质有待加强,教学能力亟待提高,农村教师的专业化发展事实上又缺乏高校教师和教育专家的直接指导,农村中小学教师的继续教育多停留在口上,很难有实际的效果。如何充分利用有限的条件和资源,积极努力,立足本校本地,最大限度提高教师素质,以顺应构建学习型组织的历史潮流把农村中小学建设成农村教师自身提高的学习基地是摆在我们面前的一个紧迫而艰巨的任务。 本篇论文试图通过对农村中小学校本培训的研究为农村教师素质的提高、

【关键词】：
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G635.1
【目录】：

中文摘要3-5

Abstract5-8

前言8-13

（一） 研究背景8-9

（二） 研究目的和意义9-10

（三） 研究方法10

（四） 研究综述10-13

一、校本培训的由来及基本内涵13-17

（一） 校本培训称谓的变化及在我国的使用13

（二） 校本培训的概念13-14

（三） 校本培训的特点14-16

（四） 对研究范围的界定16-17

二、农村中小学教师的专业素质现状及培训现状17-22

（一） 农村中小学教师的专业素质现状17-20

（二） 农村中小学教师培训存在的主要问题20

（三） 农村中小学教师对教师培训的认识误区20-22

三、农村中小学教师校本培训的理论构建22-28

（一） 农村中小学校本培训的目标22-23

（二） 农村中小学校本培训的基本理念23-24

（三） 农村中小学校本培训的内容24-26

（四） 农村中小学校本培训的基本原则26-28

四、农村中小学教师校本培训的实践探索28-40

（一） 农村中小学校本培训的构建模式28-29

（二） 农村中小学校本培训的操作运行系统29-31

（三） 农村中小学校本培训的设计31-32

（四） 农村中小学校本培训的实施步骤32-34

（五） 农村中小学校本培训的方式34-37

（六） 农村中小学校本培训的评价37-40

五、对农村中小学校本培训的思考40-44

（一） 理性看待校本培训的功效40-41

（二） 农村中小学教师校本培训应采取的对策41-44

结论44-45

参考文献45-49

后记49-50

研究生在校期间的科研成果50

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【引证文献】

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