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继续教育评价模型及指标体系的建构

发布时间:2016-12-05 12:40

  本文关键词:继续教育评价模型及指标体系的建构,由笔耕文化传播整理发布。



继续教育评价模型及指标体系的建构 摘要:笔者对总装备部继续教育中心(现为装备指挥技术学院二系)多年来所 从事的继续教育工作为主要剖析对象,利用系统分析和因素分析的方法,对继续 教育评价的全过程进行了深入的分析和理论思考, 从而初步构建了继续教育评价 的结构模型和指标体系。 关键词:继续教育;评价模型;指标体系 所谓继续教育评价,是指按照组织的价值标准,通过系统的收集、处理信息

和资料, 对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。这 一定义包含四个基本观点:第一,继续教育评价的本质在于价值判断。继续教育 价值包括个体价值和组织价值。 个体价值是指继续教育满足个人需要的关系,组 织价值是指继续教育满足组织需要的关系。 第二, 明确继续教育评价的对象范围, 强调继续教育评价的对象是“受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素”。 第 三,指出了继续教育评价的价值准则,即评价必须按照组织的价值标准进行。第 四,还指出了评价的方法,即必须通过对评价对象相关信息和资料的收集、分析 和处理,才能做出对评价对象的价值判断。 二、继续教育评价的层次与内容 前面提到, 本文研究的继续教育指的是各个组织、尤其是大型组织中开展的 继续教育活动, 对评价的研究主要针对在两个方面: 一是组织层次上的综合评价, 二是对继续教育实体相关因素的评价。 下面主要从提高组织管理绩效和促进组织 发展的角度出发, 以实现组织目标的为出发点,来构建继续教育评价的层次和内 容体系。 层次结构主要针对各种继续教育评价对象的相互关系而言, 主要包括两个方 面的内容:一是评价涉及到哪些继续教育因素;二是这些因素的关系。 本着简单化和效益最大化的原则, 我们仅仅考虑那些对继续教育活动有重要 影响的因素, 在组织层次上主要关注总体效果的评价,在继续教育实体的层次上 注重它的继续教育功能(能力)评价、培训项目绩效评价和教学人员的素质评价。 并且以组织目标为起点, 按照目标的细分和传递的方向由上至下的来组织各评价 因素的关系。具体结构如图一: 组织层次上的完整评价过程:以组织目标为依据,由单位教务部门制定继续 教育的目标和详细计划,并经管理层批准后执行。以此为指导,教务部门制定组 织层次的具体评价方案,,而各部门以及继续教育组织开展各自的继续教育活动, 其总体情况(大虚线框内部分)将成为组织继续教育评价的信息依据。通过组织层 次上的评价,为教务部门提供信息反馈。 继续教育组织层次上的评价过程:以组织继续教育目标和计划为指导,制定 本单位的工作目标和计划, 具体而言如提高教育实体的综合继续教育能力、提高 教员队伍素质等目标, 然后以这些具体目标为管理目标设计相应的评价方案,评 价的结论为教育实体的继续教育管理提供信息反馈和决策支持。 上述两个层次的评价在最终目标指向上是一致的, 即都是以组织的继续教育 目标为指向,但由于评价主体、评价方案的具体依据、评价信息来源的区别,却 造成两者评价方法上的很大不同。组织层次上的评价,评价主体与评价对象之间 跨度大、难度大、信息量大,通常不能用常规评价办法进行评价,而只能进行较 为粗略的控制, 要实现有效的控制就要采用特殊的评价方法。对于继续教育实体 层次上的评价,评价主体与评价客体之间跨度小、信息容易获取、复杂度不高, 适合于常规评价方法的实施。 三、继续教育实体能力的评价 对继续教育实体的评价应该以功能(能力)评价为中心,而不是具体任务完成 情况。而不论何种评价,都必须以教育实体的发展战略和目标为价值依据,以管 理优化的需要为评价标准的来源

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本文编号:205254

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