全纳教育视野下的基本公共教育服务均等化研究

发布时间：2017-07-20 20:05

  本文关键词：全纳教育视野下的基本公共教育服务均等化研究

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【摘要】：随着世界竞争日趋加剧和各国教育急速发展,追求公平、优质的基本公共教育服务均等化已经成为当前乃至今后相当长时期内教育领域关注的重大政策、理论和实践问题。全纳教育倡导促进每一名学生平等地参与、学习和发展,代表着教育的理想和目标,反映了全球教育发展趋势。本论文在全纳教育的价值引领下,基于经验导向、问题导向和实践导向,从核心概念、理论基础、国际比较、现状分析和案例剖析等几个方面对基本公共教育服务均等化进行了系统研究。第一章,阐述了研究基本公共教育服务均等化的重要理论和实践价值意蕴；在对国内外基本公共教育服务均等化研究现状进行分析的基础上,界定并阐释了基本公共教育服务均等化的相关核心概念；结合教育发展趋势和社会需求现状,确立了基本公共教育服务均等化研究的理念、思路、视域等基础问题。第二章,系统分析了全纳教育视野下基本公共教育服务均等化的基础理论问题,凝练出以全纳教育、正义理论、新公共服务理论为基础,以全纳、公平、优质和服务等为核心的基本公共教育服务均等化的理论构架,为比较研究奠定了理论基础。第三章,比较研究了国际组织和美国、英国、日本等发达国家基本公共教育服务均等化的发展历程、特点与走向,揭示了全纳教育视野下简政放权、学校变革和社会参与的政策路径,以及学生发展和教育质量为中心的价值取向,为实践研究提供了国际借鉴。第四章,梳理了我国基本公共教育服务均等化的实践发展脉络,对现实中的全纳教育价值取向缺失、服务供给碎片化、学校自主办学缺失、社会参与不充分等实践困境进行了审视,从学生对象主体性、教育质量、学校发展和专业引领等维度提出了应然的价值诉求,凝练出政府主导、学校自主和社会参与的路径范式,为案例研究提供了分析框架。第五章,以山东省潍坊市为研究个案,梳理了全纳教育指引下的市域基本公共教育服务均等化演变历程,从关注教育机会,到关注教育机会和教育质量,再到关注全纳、公平的优质教育。分析论证了市域构建“政府主导推进、学校自主办学、社会多方参与”的基本公共教育服务均等化路径范式的可行性,为区域基本公共教育服务均等化的研究和实践提供案例参照。结语部分,对全纳教育视野下基本公共教育服务均等化研究的基本问题进行了梳理、凝练、总结和提升,对研究存在的不足以及亟待进一步完善和深入研究的问题进行了分析呈现。
【关键词】：全纳教育 基本公共教育服务 均等化 市域
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G729.2
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-14
• 第一章 绪论14-42
• 第一节 研究概述14-19
• 一、研究缘起14-15
• 二、研究意义15-16
• 三、研究路径和研究方法16-18
• 四、研究可能的创新与不足18-19
• 第二节 国内外研究现状19-33
• 一、相关文献分析19-23
• 二、区域基本公共教育服务均等化研究23-27
• 三、基本公共教育服务供给主体研究27-31
• 四、国内外研究现状的优势与困境31-33
• 第三节 核心概念界定33-42
• 一、公共服务33-35
• 二、基本公共教育服务35-37
• 三、基本公共教育服务均等化37-42
• 第二章 基本公共教育服务均等化的理论基础42-57
• 第一节 全纳教育42-49
• 一、全纳教育的内涵是“基于个体差异的教育公平”42-44
• 二、全纳教育的基本理念是“权利、民主、平等”44-45
• 三、全纳教育的价值取向是“全面、全程、公平”45-47
• 四、全纳学校的构建47-49
• 第二节 正义理论49-52
• 一、罗尔斯：自由主义的正义论49-51
• 二、沃尔策：社群主义正义论51-52
• 第三节 新公共服务理论52-57
• 一、新公共服务理论的价值取向53
• 二、新公共服务理论的主要内容53-54
• 三、新公共服务理论对于基本公共教育服务均等化的影响54-57
• 第三章 国际基本公共教育服务均等化研究57-102
• 第一节 国际组织视野下的基本公共教育服务均等化58-67
• 一、联合国教科文组织视野下的基本公共教育服务均等化58-62
• 二、经合组织视野下的基本公共教育服务均等化62-67
• 第二节 美国基本公共教育服务均等化发展历程及特点67-76
• 一、美国基本公共教育服务均等化发展历程67-71
• 二、纽约市基本公共教育服务均等化推进路径71-75
• 三、美国基本公共教育服务均等化主要特点75-76
• 第三节 英国基本公共教育服务均等化发展历程及特点76-84
• 一、英国基本公共教育服务均等化发展历程76-80
• 二、全纳教育视野下英国基本公共教育服务均等化推进路径80-83
• 三、英国基本公共教育服务均等化主要特点83-84
• 第四节 日本基本公共教育服务均等化发展历程及特点84-92
• 一、日本基本公共教育服务均等化发展历程85-86
• 二、日本基本公共教育服务均等化推进路径86-90
• 三、日本基本公共教育服务均等化主要特点90-92
• 第五节 国外基本公共教育服务均等化走向92-102
• 一、全纳教育是价值追求92-93
• 二、学生发展是核心93-94
• 三、学校变革是关键94-98
• 四、简政放权和社会参与是重要条件98-100
• 五、理论指导下的实践是重要保障100-102
• 第四章 我国基本公共教育服务均等化的政策分析与路径探讨102-137
• 第一节 我国基本公共教育服务均等化的推进历程102-110
• 一、教育精英导向的基本公共教育服务均等化萌芽阶段102-104
• 二、教育普及导向的基本公共教育服务均等化形成阶段104-106
• 三、数量均等导向的基本公共教育服务均等化发展阶段106-108
• 四、质量均等导向的基本公共教育服务均等化发展阶段108-110
• 第二节 我国基本公共教育服务均等化的现实困境110-123
• 一、全纳教育价值理念支持与建构缺失111-114
• 二、服务供给碎片化现状有待改善114-117
• 三、服务直接供给主体(学校)缺少办学自主权117-120
• 四、社会多元参与缺乏120-123
• 第三节 我国基本公共教育服务均等化的价值诉求123-131
• 一、学生主体地位是价值使然123-129
• 二、质量和规模是价值支撑129-131
• 三、学校发展和专业引领是价值保障131
• 第四节 我国基本公共教育服务均等化的路径选择131-137
• 一、推进区域基本公共教育服务均等化的时代选择132-133
• 二、推进区域基本公共教育服务均等化的基本原则133
• 三、政府主导是推进区域基本公共教育服务均等化的关键133-135
• 四、学校自主是推进区域基本公共教育服务均等化的核心135-136
• 五、社会参与是推进区域基本公共教育服务均等化的支撑136-137
• 第五章 区域推进基本公共教育服务均等化的个案研究137-177
• 第一节 潍坊市域基本公共教育服务均等化的发展阶段137-140
• 一、基于教育机会均等的义务教育普及阶段138
• 二、基于教育机会和教育质量的县域教育均衡发展阶段138-139
• 三、基于全纳、优质的基本公共教育服务均等化阶段139-140
• 第二节 政府主导推进是基础保障140-152
• 一、政府主导推进140-142
• 二、教育行政主导权回归142-146
• 三、学生发展统领146-149
• 四、弱势学生群体关爱149-152
• 第三节 学校自主办学是核心驱动152-164
• 一、以学校自主办学为核心的校长专业化发展的理论探索153
• 二、校长专业化发展的解决方案153-161
• 三、学校自主办学的解决方案161-164
• 第四节 社会参与是有效支撑164-177
• 一、混合所有制投资办学165-167
• 二、家长参与学校教育167-172
• 三、社会参与教育监督172-177
• 结语177-182
• 一、研究结论177-179
• 二、研究展望179-182
• 参考文献182-197
• 后记197-198
• 作者简历及在学期间所取得的科研成果198-199

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本文编号：569730