课堂教学的特点_课堂教学倾听艺术探微

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课堂教学倾听艺术探微

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。无论是苏格拉底的“上天赐人以两耳一目，，欲使其多闻多见而少言”，还是中国的“听君一席话，胜读十年书”，都特别强调“听”的重要性。传统的课堂教学中或是教师喋喋不休地说，课堂充满了教师的“话语霸权”①，或是多者的“言说”，课堂热闹非凡，却各为中心，自说自听。而实际上，在教学中“最重要的不是述说，而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听”。[1]新课程改革中一个重要的理念是学会倾听，“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”。倾听受教育者的述说是教师的道德责任，倾听教育者的述说是学生的学习要求。教学倾听创造出相互关心、相互尊重、相互理解、共同发展的世界，在教学艺术中具有独特的魅力。研究教学倾听艺术，具有重要的理论意义和实践价值。

一、课堂教学倾听艺术的含义

倾听，无论是在《礼记·孔子闲居》中的“倾耳而听之”，还是《辞海》中的“倾耳而听”，强调的都是“倾”与“听”的结合。的确，倾听并不等于听。听是听觉器官——耳朵对声波的单纯感受，是被动的无意识的行为；倾听则是主动获取信息的一种积极的有意识的行为，主要取决于主观意识。[2]也就是说，倾听是人体多种器官综合运用的结果：耳朵要听，眼睛要观察，心灵要感受，大脑要思考，嘴巴要提问。所以，倾听是接收信息、确定其含义并对此进行反应的过程。它由三个连续的阶段组成：信息的接收，即耳朵对听到的言语信息或眼睛对观察到的非言语信息的接收；含义的确定，即大脑对接收到的信息进行分析、加工、理解等思考活动，明确信息所包含的意思；对信息进行的反应，即或在内心接受、拒绝，或在言语上进行评价等。

教学既是科学，又是艺术。一般说来，教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。[3]在课堂中存在多种表现形式的教学艺术，倾听艺术即是其中之一。所谓课堂教学倾听艺术是指师生在课堂教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平

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