改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三

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改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三

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改革课堂教学与课堂教学评价改革 ——

“新基础教育’堂教学改革的理论 -’课 9实践探索之三 叶澜吴亚萍

[摘要]所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、与改革的实 参 践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾，也是“基础教育”这新自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过研程的策略，变了评价者在改革之外，价过程外在于改革过程的传统，课堂教学评价改评使成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成，课堂教学改革实践把的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“基础教育”堂新课教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段：第一阶段以诊断性评价与常规性评价为 主要构成；第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成；第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。

[键词]“基础教育”课堂教学改革；关新；评价改革；目标评价；程评价过[作者简介]叶澜，东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、授、士生导华教博师；吴亚萍，，东师范大学教育学系副教授 (海 2 0 6 )华上 0 0 2

此，人认为，评价改革”该走在“校改革”有“应学前 一

、

关于“类”革关系的思考两改

面。这也是我们经常能在实践工作者那里听到的 一

种说法：考试制度不改革，质教育无法开“素

如何评价课堂教学改革，“基础教育” 是新自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。其“锐”是称尖，因为它像“拦路虎”样，教师不敢走近改革，一使他们顾虑重重：验使学生成绩下降影响升学怎么实办？生积极性高纪律差了，级评比得不到红旗学班怎么办？其他评课人员 (未参与实验的 )另一指持套标准，学大奖赛上不去、称评不上怎么办

?教职

展”。循着这条思路，些年来确实有不少研究试这图形成一套新的评价素质教育的标准与测试方 法。但一到实践中去，些教师却反映：样做比一这“试教育”考的东西和花样还要多，被嬉称应要故

为“质教育应试化”素。这不是解决问题的根本办 法，图走一条通过“点”革指挥“点”革企终改起改的路，至少是对教育改革复杂性缺乏足够认识它的产物。 “新基础教育”究采取了评价改革贯穿于教研学改革研究与实践全过程的策略，破了“打两类改革孰先孰后”问题的思维定势，式改变了评价者在改革之外，价过程外在于改革过程的传统，课评使堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成，课堂教学改革实把践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的

面对这些关系到学校声誉等级、会认同、济效社经益、人晋升等一大堆可能出现的实际问题，为个作 课题研究人员的我们确实无法直接解决。

其实，是所有教育教学改革都会面临的问这 题：改革与已有评价体系的矛盾；与改革的实践参者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾。 前者属评价改革的标准问题，者是改革应由谁后

来评价的问题，直指改革进程中的评价改革。它为

一

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