国内外课堂教学行为研究之比较

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外国教育研究

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国内外课堂教学行为研究之比较

张建琼

（西北师范大学教育科学学院，甘肃兰州)%"")"）

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内容主要集中在教师行为和师生互动行为上，方法以“过程———结果法”尤为盛-&课堂教学行为的研究，

行，但也表现出对象理解的片面、方法使用的不恰当等问题。与此相应，课堂教学行为研究必然走向：对课堂教学行为认识的澄清，现实基础上的课堂教学行为改造、研究方法的多元化等。

课堂教学行为；教师行为；师生互动行为；比较研究/01国外；

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教学行为问题自古就借助于其他教育问题，以经验的形式存在于教学研究之中，但一直未在独立领域得到专门的研究。直到!"世纪中期，随着教育教学改革进程的推进，研究者逐渐将视线聚焦在课堂上，课堂教学行为这一日见不察的现象才从其他教学问题中浮现出来，成为研究者和实践者关注的问题。

研究已经在悄悄发生着变化，到E"年代中期以后，教师教学行为研究逐渐向着教师专业行为的方向转

［&］

变。此后，教师课堂教学行为研究逐渐为教师教学

效能研究所替代，并且沿着这个方向不断地向前发展，相对于六七十年代而言，对教师课堂教学行为的研究从此步入了一个相对的低谷时期。因此，国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在!"世纪六七十年代，且研究的焦点主要集中在以下方面：

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课堂教学行为的研究内容，，主要集中在教师行为和师生互动行为两个领域。

A一B教师行为研究

教师行为的研究最早可从克瑞兹（C9=1D）于&E’(年的研究中见到。从他开始，研究者通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查，制定出有关教师特征的量表，作为培育师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。这一时期虽然持续了,"年之久，但教师行为是作为探讨教师的人格与特性的一个潜在的客观结果而存在于研究中的。可以认为，这种研究还只是对教师教学行为的一种间接研究。

&/教师课堂教学行为标准

在!"世纪六七十年代的教师教学行为的研究中，瑞安斯（FG=76）、罗森珊（F.6576H475）和佛斯特（82961）对教师课堂教学行为标准的研究具有代表

性，他们尝试着寻找一些最有效能的教师课堂教学行为。

瑞安斯首先邀请包括学生在内的各类教育人士，对课堂特定情境中教师行为的成败进行鉴定，然后再对这些鉴定结果进行分析综合，得出一个“教师有效I无效行为分辨表”，既为当时学者对教学过程的研究起到了拓展思路的作用，又为后来的“过程———成果法”（J9.<566$J9.32<1+KK9.=<H）作了铺

［&］垫。

!"世纪六七十年代，国外教师行为的研究进入

了一个新的阶段：一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考［&］。

也是在!"世纪)"年代中期，教师教学行为的

罗森珊和佛斯特则在对用“过程———成果法”研究的教师特性的文献分析基础上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了&&种与学生成果具有强相关的教师课堂教学行为：清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和

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（&’(($），女，四川乐山人，四川师范大学教育科学学院副教授，西北师范大学教育科学学院博士’()*+&张建琼

生。

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