当代美国课程研究范式的转型及对我国课程改革的启示

发布时间：2017-05-03 19:04

  本文关键词：当代美国课程研究范式的转型及对我国课程改革的启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 我国当前也正进行着基础教育课程改革,在确立什么样的课程价值取向和理念,如何编制课程,如何吸收和指导教师们参与课程设计和实施等方面我们和美国也面临着类似的问题,他们解决问题的新思路和新做法无疑对我国的课程改革有重要的启示和借鉴意义。本文试图通过对美国20世纪70年代课程研究范式转型的研究,揭示其发展的动因,做到“洋为中用”。 本文主要由七个部分组成,首先是引论,简要概述论文写作的背景、课程研究范式的概念和研究方法等。 第一章讨论了美国课程研究范式的历史演进。在20世纪70年代以前,美国学者一直把“怎样科学有效地开发课程”作为课程研究的主要问题。这种研究范式探索“价值中立”的课程开发的理性化程序,以“泰勒原理”为代表。进入20世纪70年代以来,课程研究范式发生了重要转变,开始转向“如何理解课程”,课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观,突破“泰勒原理”在课程领域中的统治地位,突破“工具理性”对课程领域的控制。 第二章从内、外两方面分析了课程研究范式转型的原因。就外因而言,社会、经济、文化的发展一直对于课程研究的方式产生着重要的推动;另一方面,出于自身发展的要求,课程研究领域也在寻找着新的方法。 第三章回顾了在新范式下美国课程改革的实践,从政策法规方面,美国联邦政府意识到地方分权的传统阻碍了国家教育意志的推行,因而开始加强中央集权化领导并实施了相关的教育法案;其次是加强了对老师的培训。 第四章探讨了美国课程研究未来发展的可能趋势。提出“课程开发”与“课程理解”虽然是不同时代的产物,但是并不意味着二者是对立的。相反,它们存在着内在的统一性;同时,各种方法的综合与借鉴也为课程研究的进一步发展打下了基础。 第五章是对我国课程改革的借鉴与启示。首先,我国过去的课程研究有明显的工具理性取向,忽视了课程与人的“意义”关系,不关心课程知识在个体精神成长中的价值;其次,课程研究应肩负文化建构的使命;最后,教师是课程改革的主要实施者,不仅要加强职前教师学科综合化,更要加大在职教师的培训力度。 第六章是结语部分,概述了本文研究的主体思想,同时也指出了研究中的不足之处。
【关键词】：课程研究范式转型 我国课程改革 启迪
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 引论8-18
• (一) 研究背景8-9
• (二) 研究目的9-10
• (三) 研究意义10-11
• (四) 研究综述和概念界定11-16
• (五) 研究方法16-18
• 一、美国课程研究范式的历史演进18-33
• (一) 课程开发范式的回顾与评价18-24
• (二) 课程理解范式的回顾与评价24-33
• 二、美国课程研究范式转型的原因33-40
• (一) 外部原因33-35
• (二) 内部原因35-40
• 三、新范式下美国课程改革的实践40-43
• (一) 加强中央集权化领导41
• (二) 加强对教师的培训41-42
• (三) 美国课程改革的效果42-43
• 四、美国课程研究范式的未来发展43-45
• (一) 寻找“课程开发”与“课程理解”的结合43-44
• (二) 未来的可能发展趋势44-45
• 五、借鉴与启示45-53
• (一) 我国新一轮基础课程改革的背景与主要问题45-50
• (二) 当代美国课程研究范式转向对我国基础课程改革的启示50-53
• 六、结语53-54
• ·参考文献54-58
• ·后记58

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 钟启泉;寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题[J];比较教育研究;2003年01期

2 姜勇,阎水金;西方知识观的转变及其对当前课程改革的启示[J];比较教育研究;2004年01期

3 张家军;后现代主义之于课程研究的意义与反思[J];比较教育研究;2004年06期

4 范兆雄;论美国课程研究方法的主流取向[J];比较教育研究;2004年07期

5 兰英;美国"概念-过程"课程设计模式述评[J];比较教育研究;2005年02期

6 汪霞;;概念重建课程研究的后现代本质与评价[J];比较教育研究;2005年10期

7 汪霞;后结构主义课程研究的发展与评价[J];湖南师范大学教育科学学报;2004年01期

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9 王建军,黄显华;校本课程发展与教育行动研究[J];华东师范大学学报(教育科学版);2001年02期

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本文编号：343543