家校合作性学生评价主体的探索性研究

发布时间：2017-05-09 10:15

  本文关键词：家校合作性学生评价主体的探索性研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 学生评价结论的形成带有评价主体教育价值观的印记,学生的发展因此受到评价主体的影响。要使评价主体的评价促进学生的和谐发展,选择何种评价主体非常关键。然而,很少有人关注学生评价主体,想当然地认为学生评价主体就是教师,这也是造成至今很多学生不能得到很好发展的重要原因。家长作为孩子成长的重要见证人,能为教师提供有价值的、学生在学校所没有表现出的特征信息。如果家长参与到学生评价工作中,与教师形成合作性的学生评价主体,家校必将获得更全面的学生表现信息,从而有利于正确评价结论的形成。 本研究采用文献法、调查法的研究方法,围绕家校合作性学生评价主体的相关内容展开,包括家校合作性学生评价主体提出的根据,家校合作性学生评价主体的界定,阻碍家校合作性学生评价主体形成的可能性因素分析,家校合作性学生评价主体形成的契机以及推动家校合作性学生评价主体的行动策略等。 本研究的创新性体现在: (1)目前学界没有“家校合作性学生评价主体”的提法,本文创造性地提出新概念,是对评价主体多元化深入思考的结果,同时通过研究填补了本领域研究的空白。 (2)提倡形成家校合作性学生评价主体和家长参与学生评价,为一直限于低效的家校合作找到了一个有效切入点,有望提高家校合作的实效。 (3)将相关家校合作措施移植到合作性学生评价主体形成的措施中,细化了家长参与学生评价的途径,在某种程度上解决了目前无法在文献中搜索到“家长参与学生评价”资料的困境。 本研究的研究结论包括: (1)家校合作性学生评价主体在目前学界研究没有出现过,而作者是在“新课改”的呼唤、相关研究的启发以及若干理论支撑下创新性地提出的一种新概念,所以本研究是探索性的理论研究。 (2)由于社会用人制度的片面性、传统文化的束缚性、家长对“新课改”的不了解以及学校对家校合作的支持度不够等因素,家校合作性学生评价主体在现实中的形成还需克服以上障碍性因素。 (3)如何使家校合作性评价主体最终形成是研究家校合作性学生评价主体的最大价值。家校合作性学生评价主体形成的契机条件已经具备,但更需要政府、学校以及家长自身采取具体的策略来促成这种新型评价主体的形成。
【关键词】：学生评价主体 家校合作 家校合作性学生评价主体
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G459
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 引言8
• 一、家校合作性学生评价主体提出的根据8-17
• (一) “新课改”的呼唤8-9
• (二) 相关研究成果的启发9-12
• (三) 相关理论的支撑12-17
• 1、多元智能评价观12-13
• 2、教育生态学13-15
• 3、家长的权利和义务15
• 4、“非学校化”思想15-17
• 二、家校合作性学生评价主体的界定17-24
• (一) 相关概念的界定17-18
• (二) 家校合作性学生评价主体特征的界定18-20
• 1、家校相互合作18-19
• 2、家校相互独立19
• 3、家校共同进步19-20
• (三) 家校合作性学生评价主体评价观20-24
• 1、评价目的20-22
• 2、评价内容以及评价标准22-23
• 3、评价方法23-24
• 三、阻碍家校合作性学生评价主体形成的主要因素24-29
• (一) 社会用人制度的片面性24-25
• (二) “新课改”信息的不对称25-27
• (三) 传统文化对家长的束缚27-28
• (四) 学校对家校合作的支持度欠缺28-29
• 四、家校合作性学生评价主体形成的契机29-33
• (一) 学习化社会的到来能满足对评价主体的素质要求29-31
• (二) “新课改”的践行迫切需要家长的支持和参与31-32
• (三) 信息技术的发展完善了家校合作的操作平台32-33
• 五、推动家校合作性学生评价主体形成的行动策略33-41
• (一) 政府的策略33-37
• (二) 学校的策略37-40
• (三) 家长的策略40-41
• 六、本研究的总结、研究的不足及今后的研究打算41-42
• 结语42-44
• 参考文献44-48
• 附录48-51
• 后记51

【参考文献】

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本文编号：352311