课堂教学互动生成的理论与实践研究

发布时间：2017-05-14 05:04

  本文关键词：课堂教学互动生成的理论与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课堂教学是学校教育活动中最日常、最基础性的实践活动，也是师生在校活动最基本的构成。课堂教学以怎样的方式展开，直接关涉到课堂教学的质量和师生在课堂教学活动中的生存状态。学生的成长是在主动参与到朝向教学目标的师生共同构建的课堂教学活动中实现的，教师可以帮助和促进学生成长，但不能代替学生成长。这就要求课堂教学活动必须开放，在师生多元互动关系中集聚与生成教学资源并促进教学过程生成，在教学过程生成的基础上实现学生成长目标的生成。 同时，一种观念的更新如果不深入到教师个体层面的内在理论的更新，就难以对教师的教学实践产生真正的影响，难以构建新的教学行为。如果我们对观念的更新缺乏从理论形态到实践形态的转化分析研究，教师个体就无法获得新实践形态的支撑与体验，他们也就很难真正实现个人内在理论的更新，更无法产生真正意义的新教学实践形态。 基于上述认识，本文在第一部分主要通过对当前课堂教学实践形态的剖析，审视教师对课堂教学互动生成认识的合理性问题，分析这些实践形态产生的理论根源与实践根源。第二部分在对互动生成的课堂教学何以必要，有否可能等课堂教学改革的前提性问题进行思考的基础上，聚焦互动生成的课堂教学过程展开的内在逻辑。第三部分是本文的研究重心，主要基于“新基础教育”研究关于课堂教学互动生成的理论认识，以“新基础教育”数学学科教学改革为载体，展开对课堂教学互动生成理论向实践形态的转化过程研究。 基于对课堂教学展开过程互动生成性的理论认识，，本文认为传统的教学设计缺乏整体综合的视野，难以突破点状设计对学生思维空间的束缚，难以促进课堂教学的互动生成。本文提出：教师要对教学内容进行包括知识、方法、过程等方面的结构化重组，充分挖掘其所蕴含的独特育人价值；教师要具体分析学生学习的困难与障碍，估计学生学习的各种可能；然后在此综合的基础上确立学生发展意义上的弹性教学目标，整体策划课堂教学“三放三收”的展开过程，形成开放与弹性的教学方案，为课堂教学的互动生成创设前提条件。 本文还着重探讨了如何通过师生的有效互动，促进资源的生成和提升学生思维有序性、严密性、结构化的过程生成。根据资源的不同特性，本文提出了促进课堂教学互动生成的一般原则：通过对错误性资源的判断分析，促进学生认识从混沌到清晰的转变；通过对多样性资源的比较分析，促进学生认识从具体到抽象的提升；通过对个性化资源的回应反馈，促进学生认识的多维拓展和灵活运用。本文并通过对大量的典型性实践案例的剖析，丰富和具体化文中观点的表述。
【关键词】：课堂教学 教学过程 互动生成 实践转化
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 中文摘要6-7
• 英文摘要7-11
• 导言11-15
• 一、研究对象11-12
• 二、研究意义12
• 三、研究思路12-13
• 四、研究方法13-15
• 第一部分 对当前课堂教学实践形态的反思15-28
• 一、课堂教学几类实践形态的表现15-19
• (一) 拘泥于预设执行的实践形态16-18
• (二) 形式上互动生成的实践形态18-19
• (三) 局部的互动生成的实践形态19
• 二、不同实践形态形成的原因分析19-28
• (一) 理论层面的原因分析20-24
• (二) 实践层面的原因分析24-28
• 第二部分 课堂教学互动生成的理论形成28-38
• 一、西方国家关于教学过程的理论认识28-30
• 二、基于中国本土实践的课堂教学互动生成理论30-38
• (一) 互动生成:追求师生生命成长的课堂教学31-34
• (二) 互动生成:课堂教学过程展开的内在逻辑34-38
• 第三部分 课堂教学互动生成的实践转化38-87
• 一、整体综合性的教学方案设计38-55
• (一) 教学内容的育人价值分析38-40
• (二) 教学内容的知识结构分析40-47
• (三) 学生的前在与潜在状态分析47-50
• (四) 开放与弹性的“三放三收”设计50-55
• 二、互动生成性的教学过程实施55-77
• (一) 资源生成:基于学生起点状态的针对性教学56-61
• (二) 过程生成:强调学生思维提升的有效性教学61-70
• (三) 促进课堂教学互动生成的一般原则70-77
• 三、课堂教学互动生成的实践案例——“等底等高的三角形面积相等”的教学77-87
• (一) 传统的“等底等高的三角形面积相等”教学中的问题存在77-78
• (二) “等底等高的三角形面积相等”教学的育人价值分析78-79
• (三) “等底等高的三角形面积相等”教学“三放三收”的设计79-82
• (四) “等底等高的三角形面积相等”教学“三放三收”的实施82-85
• (五) “等底等高的三角形面积相等”教学“三放三收”的反思与评价85-87
• 结语87-89
• 参考文献89-93
• 后记93

【引证文献】

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中国硕士学位论文全文数据库 前10条

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2 赵文s

本文编号：364298