网格环境下教师培训的教学设计研究

发布时间：2017-06-02 11:14

  本文关键词：网格环境下教师培训的教学设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 论文通过对国内外网格环境下的教师培训的教学设计研究情况进行文献综述，网站调研和分析，对论文依托项目的用户需求进行分析，发现目前网格环境下的教师培训在教学设计方面的研究不多，并且存在以下问题：资源个性化应用方式的设计不完善，培训活动中的个性化学习策略设置不完善，个性化学习评价方式的设计不完善；这些问题导致在教师培训中学习者自主学习比较盲目，，个性化学习水平较低，并不能达到高效培训的要求。 论文采用文献调查法，网站调查法，个案调查法等研究方法，应用教学系统设计理论，学习理论，活动理论等，设计了网格环境下教师培训的教学设计方案，从资源个性化应用方式的设计、符合成人学习者特点的培训情境的设计、以任务为驱动的培训活动的设计、自主学习与协作学习策略的设计和基于学习者个人文件夹的个性化学习评价的设计五个方面，对在网格环境下如何进行合理科学的教师培训进行了以学为主的教学系统设计层次上的剖析，从而得出一套在网格环境下进行教师培训的教学系统设计方案，这对于提高网格技术在教师培训中应用的有效性是非常必要的。 论文依托“广州市基础教育服务网格(一期)——广州市中小学教师教育技术能力培训在线服务支持系统”项目，项目通过了专家验收，证明了系统可以在资源个性化应用、培训任务设置、个性化学习评价等方面实现本研究的设计方案，论证了本研究方案设计的个性化资源应用方式是提高自主学习效率的有效途径，与学习者有经验重叠的情境能够提高学习者参与培训的兴趣，任务驱动式的培训活动组织方式能够提高培训的效率，对学习策略的合理安排能够提高自主学习的效率，个性化学习评价方式能够推动学习进程不断发展。
【关键词】：网格环境 教师培训 个性化学习支持 任务驱动 教学设计
【学位授予单位】：华南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G434
【目录】：

• 目录4-8
• 摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 绪论11-27
• 第一节 研究问题提出的背景11-13
• 一、我国利用远程教育手段开展教师职后教育的需求11-12
• 二、网格技术与教育领域互相促进、需求带来发展12
• 三、从用户需求出发考虑系统教学设计方案12-13
• 第二节 文献综述与研究现状13-16
• 第三节 网格环境下教师培训的教学设计研究中存在的问题16-20
• 一、缺乏对资源个性化应用方式的设计17-18
• 二、培训活动的设计缺乏自主学习策略18-19
• 三、缺乏个性化学习评价方式的设计19-20
• 第四节 研究内容与概念界定20-24
• 一、研究内容界定20-21
• 二、相关概念界定21-24
• 第五节 研究方法与过程24-27
• 一、研究方法24-25
• 二、研究过程25-27
• 第二章 理论基础27-37
• 第一节 教学系统设计的理论27-30
• 一、学习环境的设计27-29
• 二、创设适当的学习情境29
• 三、设计有效的资源应用方式29
• 四、设计自主学习与协作学习的策略29-30
• 五、评价方式的设计30
• 第二节 学习理论30-35
• 一、基于资源的学习理论30-32
• 二、基于评价的学习32-33
• 三、成人学习理论33-35
• 第三节 活动理论35-36
• 第四节 认知灵活性理论36-37
• 第三章 网格环境下教师培训的设计理念与技术路线37-44
• 第一节 设计理念和原则37-40
• 一、体现先进的学习与培训理念37-39
• 二、体现以人为本，以服务为中心39
• 三、体现可持续发展的战略39-40
• 第二节 技术路线与系统架构40-44
• 一、技术路线40-42
• 二、系统架构42-44
• 第四章 网格环境下教师培训的教学设计方案44-68
• 第一节 个性化的资源应用方式45-53
• 一、学习资源个性化应用的基础和保证——资源共享46-50
• 二、学习资源的个性化推拉服务50-53
• 第二节 培训情境的设计53-56
• 一、构建与学习者认知结构有经验重叠的培训情境54-55
• 二、“范例学习”——以相关案例为主创设情境55-56
• 三、“做中学”——构建仿真情境56
• 第三节 培训活动的设计56-59
• 一、将培训项目分解为可操作的培训任务57
• 二、以培训活动为中心来组织培训57-58
• 三、以任务为驱动开展培训活动58-59
• 第四节 培训策略的设计59-62
• 一、自主学习策略的设计60-61
• 二、协作学习策略的设计61-62
• 第五节 个性化学习评价的设计62-68
• 一、提供及时的形成性评价62-63
• 二、对动态、持续的学习过程进行个性化的过程性评价63
• 三、提供多样化的评价方式63-64
• 四、重视反馈对下一阶段学习的支持作用64-65
• 五、个性化学习评价的设计——个人文件夹65-68
• 第五章 网格环境下教师培训的个案设计68-71
• 第一节 广州市中小学教师教育技术能力培训在线服务支持系统的功能设计68-70
• 一、构建资源共享环境，实现资源发布、检索和订阅服务68
• 二、实现网格节点的动态配置68
• 三、提供统一入口68-69
• 四、实现全局统一视图69
• 五、实现培训活动的科学评价和个性化服务69-70
• 第二节 教学设计方案的效果70-71
• 第六章 研究结论、研究不足和后续研究建议71-76
• 第一节 研究结论71-74
• 第二节 研究建议74-76
• 附录76-86
• 附录一 广州市基础教育服务网格——中小学教师教育技术能力培训在线服务支持系统功能设置评价指标体系76-78
• 附录二 广州市基础教育服务网格——中小学教师教育技术能力培训在线服务支持系统功能设置表78-80
• 附录三 网格环境下教师培训的教学设计方案80-81
• 附录四 本研究的教学设计方案与个案系统的功能契合度对比81-82
• 附录五 广州市基础教育服务网格——中小学教师教育技术能力培训在线服务支持系统测试流程82-85
• 附录六 广州市基础教育服务网格——中小学教师教育技术能力培训在线服务支持系统专家测试报告85-86
• 参考文献86-90
• 致谢90-92

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 朱小燕;生态学视野下的中小学教师学习方式研究[D];西南大学;2012年

2 王胜;转型期地方高校师范生教师教育网络学习资源的设计与研究[D];华东师范大学;2009年

  本文关键词：网格环境下教师培训的教学设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：415102