我国教师学历高层次化的理论与实践研究

发布时间：2017-06-05 17:25

  本文关键词：我国教师学历高层次化的理论与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 长期以来，在我国基础教育教师比例中，中师毕业生和大专毕业生占有绝大多数，，这种局面已经不适应社会发展的需要，也满足不了教育事业发展的要求。因而，我国基础教育教师学历层次逐步向大专、本科、本科后的新层次体系过渡已是大势所趋，也是我国社会政治、经济、文化、教育发展的必然结果。 本研究以“我国教师学历高层次化的理论与实践研究”为题目，试从构建教师高层次化的培养模式的角度入手，对其相关的基本理论、动因、发展历程、现状和措施等方面进行研究。 在阐述了与我国中小学教师学历相关的概念和理论的基础上，对我国中小学教师学历的发展历程和现状进行介绍，并分析其特点、趋势以及成因。随后提出应当注意的问题和近期的发展目标。按照知识经济、科学技术、教育的发展水平、教师职业发展的规律、国家的相关方针政策和教师专业化理论等方面的因素与教师学历高层次化之间的关系，对提升中小学教师学历层次的动因进行了系统的研究和论述。 针对教师教育的若干模式分别进行了比较和分析研究，指出了它们的意义以及存在的问题，并从培养目标、课程设置、学位授予等方面，着重分析了“4+2”培养模式。另外以主观认识、体制改革和模式构建等角度为切入点，指出了提升我国中小学教师学历层次的策略。 作为教师学历高层次化理论与社会实践有机结合的一个重要环节——教师专业发展学校(PDS)的地位非常重要。本研究对教师专业发展学校的产生、结构和特点做了系统的、全面的介绍，并分析了教师专业发展学校的意义以及存在的问题，对其今后的发展提出了一些展望。
【关键词】：教师教育 教师学历 教师专业化 教师专业发展学校 模式
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G525.1
【目录】：

• 内容摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 目录7-8
• 第一部分 绪论8-16
• 一、研究缘起(问题的提出)8-9
• 二、研究意义9
• 三、文献综述9-15
• 四、研究难点与创新点15
• 五、研究思路与方法15-16
• 第二部分 我国教师学历的发展状况及动因研究16-26
• 一、我国教师学历的发展状况研究16-21
• 二、我国教师学历高层次化的动因研究21-26
• 第三部分 教师学历高层次化模式的分析和比较26-35
• 一、定向型模式和非定向型模式的分析和比较26-30
• 二、“X+X”分阶段培养模式的分析和比较30-33
• 三、国际教师教育实习模式的分析和比较33-35
• 第四部分 提升我国中小学教师学历层次的策略35-49
• 一、树立对教师学历高层次化全方位的认识35-36
• 二、加快教师教育相关的体制改革36-41
• 三、构建我国教师学历高层次化的培养模式41-49
• 第五部分 实践教师学历高层次化的新平台——教师专业发展学校49-62
• 一、教师专业发展学校的背景、产生与理论假设49-52
• 二、教师专业发展学校的整体架构52-53
• 三、教师专业发展学校的基本特点53-56
• 四、对教师专业发展学校的分析56-59
• 五、对教师专业发展学校的展望59-62
• 注释62-67
• 参考文献67-72
• 在学期间的研究成果72-73
• 致谢73

【引证文献】

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1 郭锋;县域内初中教师专业发展现状及对策研究[D];鲁东大学;2012年

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本文编号：424260