素养取向的学校课程设计:表征、意义与路向

发布时间：2021-04-11 12:50

　　素养取向是一种以发展学生的核心素养为旨归的价值倾向,素养取向的学校课程设计突出学生的发展性,强调素养的综合性,关注课程的情境性。在课程改革的深化阶段具有超越知识本位对学校课程的束缚,统整分立与疏离的课程格局,规约学校课程设计的秩序的现实意义。聚焦核心素养的发展,明确课程选择的标准,完善学生的经验体系,创设真实的学科情境,正视课程的知识取向,激发学生的深度学习,是素养取向学校课程设计的可能路向。 

【文章来源】：西华师范大学学报(哲学社会科学版). 2020,(05)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、表征:学校课程设计的关键要素
    （一）课程目标指向学生的发展
    （二）课程内容着眼素养的综合
    （三）学习活动关注问题的情境
二、意义:素养取向学校课程设计的价值超越
    （一）超越知识本位对学校课程的束缚
    （二）统整分立与疏离的课程格局
    （三）规约学校课程设计的内在秩序
三、路向:学校课程设计的素养关怀
    （一）聚焦核心素养的发展,明确课程选择的标准
    （二）完善学生的经验体系,创设真实的学科情境
    （三）正视课程的知识取向,促进学生的深度学习


【参考文献】：
期刊论文
[1]能动参与文化性活动:学生素养发展的基本机制[J]. 陈佑清,曹阳.  课程.教材.教法. 2018(12)
[2]学校课程建设的价值自觉[J]. 徐继存.  西北师大学报(社会科学版). 2018(06)
[3]试论核心素养的课程意义[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[4]核心素养对课程意味着什么[J]. 于泽元,王丹艺.  现代远程教育研究. 2017(05)
[5]“核心素养”研究:新意及意义何在?——基于与“素质教育”比较的分析[J]. 陈佑清.  课程.教材.教法. 2016(12)
[6]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组.  中国教育学刊. 2016(10)
[7]学校课程建设的合理性省察[J]. 车丽娜,徐继存.  课程.教材.教法. 2016(10)
[8]论核心素养的内涵[J]. 张华.  全球教育展望. 2016(04)
[9]素养:一个让人欢喜让人忧的概念[J]. 崔允漷.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[10]完善经验及其教育意蕴[J]. 陈实,陈佑清.  华中师范大学学报(人文社会科学版). 2014(03)



本文编号：3131287